开设英语视听说第二课堂 加强语言的Input与Output之实践研究

刘燕

【摘要】本文依据Krashen输入假设和Swain输出假设理论，提出大学英语教学应并重输入与输出，开设英语视听说第二课堂，创立第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学新模式，构建英语学习优良环境，提高学生英语综合应用能力。

【关键词】输入 输出 视听说第二课堂 英语实际运用能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0066-02

语言学习既有输入又有输出，输入是输出的前提和基础，输出可以巩固和强化输入。中国高校英语教学因课堂教学课时有限大都用来进行输入，而无暇顾及同等重要的输出，造成长期重输入轻输出的不对称现象，“哑巴英语”司空见惯。

教育部2007版《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。综合应用能力从何而来？听说能力如何提高？仅靠英语课堂内的输入远远不够，英语视听说第二课堂的开设可为学生营造良好的训练英语的环境，补充和延伸大学英语的课堂教学，加强语言的输入与输出，创立第一课堂与第二课堂有机结合，逐步提高大学生的英语实际运用能力。

一、语言的输入与输出理论

1.Krashen之输入假设理论

输入（Input）与输出（Output）是二语习得理论关注的焦点。20世纪70年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了最具影响力的“语言习得”五大假说，其中输入假说（The Input Hypothesis）是其理论的核心部分。Krashen认为人类习得语言最基木的途径是对语言输入的理解，大量的可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。有效的语言输入应具备可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够输入量的特性，学习者在大量的语言信息的刺激下，其流畅的交际表达能力自然出现。

语言输入假设涵盖三方面的内容，1）可理解性输入是人类习得语言的唯一方式，人们的注意力不在于语言形式，而在于输入的信息；2）学习者获得比现有水平更高一点的语言输入是产生习得的重要条件。假设学习者现有语言水平为i，下一阶段应获得的输入则为i+1，倘若输入的内容超越了学习者现有水平为i+2，或者与原有水平一致为i+0，都将不会取得最佳的习得效果；3）语言习得的成因是通过可理解性输入提高语言能力的自然结果，输入是动态构建的过程，足量的可理解性輸入促进语言的习得。

2.Swain之输出假设理论

语言输出（Output）在二语习得中的系统研究始于斯温（Swain，1985） ， 在观察和研究加拿大沉浸式教学法未能按预想结果发展出完善的二语能力，据此提出输出的作用是输入无法取代的，针对克拉申“可理解输入”的说法，Swain提出了“可理解输出”假说（ Comprehensible Output Hypothesis）。

Swain认为“可理解性输出”对于促进二语习得具有四大功能。1）注意功能，指输出能促使学习者注意自身中介语中存在的问题。从心理学角度看，输出时为使表达准确学习者会更加注意句子结构和语法形式，并在后续的输入中促使其关注目标语领域内未知或知之不足的知识。注意功能既能巩固已学的知识，又能增强学习者生成新知识的动力；2）假设检验功能， 即学习者通过语言输出检验自己对目的语的假设并修正。输出的过程就是互动反馈和意义协商的过程，给学习者提供反馈信息，使语言表达更准确化；3）元语功能，即学习者运用己掌握的知识反思语言。在输入过程中学习者无需注意语言形式也可达到理解，而在输出时学习者必须有意识地处理语言规则、语言形式与意义之间的关系，进行句法加工，因此输出过程是控制和内化语言知识，优化语言输出的极佳途径；4）目标语自动化功能，当语言的输入与输出达到某种形式的一致，即语言表达形成自动化，进而提升表达的流利性，流利性是自动化处理的标志。

二、英语视听说第二课堂的开设、输入输出实践研究及结果对比分析

依据Krashen的输入假设和Swain的输出假设理论，语言学习过程中的输入与输出密不可分，相辅相成。大学英语教学应打破传统的教学理念，并重输入与输出，课堂内保证多渠道高质量的可理解性输入，课堂外同时重视输出对教学的反拨作用，开设第二课堂创造真实的语言环境，促成学生可理解性的输出，增强语言交际能力。

1.英语视听说第二课堂的开设

课题研究以2015级非英语专业新生为对象，采取自愿报名方式，组成兴趣小组，利用学生的闲暇时间开设第二课堂视听说训练。内容包括影视欣赏、英语演讲、英诗文朗诵、英语短剧表演、英语沙龙、英语辩论、英语角等拓展活动。课题组成员群策群力制定活动计划、精心选取视听说材料，补充延伸第一课堂教学，培养大学生英语学习的兴趣以及训练其语言实际运用的能力。

第二课堂立足调动不同层次水平的学生都能积极参与，相互配合协调完成任务，帮助学生在视听说训练过程中克服害羞、焦虑、恐慌等消极情感因素，使学生轻松、无忧、愉快地融入英语情景，有效地提高英语实际运用能力。

2.输入输出实践研究

第二课堂充分利用课外时间，进行有效的第二课堂教学的输入（Input）与输出（Output）。通过第二课堂多渠道、多形式的英语学习和实践活动，训练学生欣赏、领悟、表达和沟通方面的基本技能，提高学生的口语表达能力、思辩能力、创新能力、合作能力、协调能力以及人际交往能力。通过第二课堂灵活的方式，新颖的内容激发学生的兴趣，将被动学习转化为无负担、无压力的自觉学习，增强自信，发展个性。

为了更好了解掌握参与第二课堂兴趣小组学生们学习英语的心理机制，课题组成员共同设计了调查问卷，希望从中找出制约因素，建立学生个人英语学习档案，有效地进行输入与输出训练。以下是调查样卷的10项内容：

（1）你的英语学习动机是什么？

A. 更好就业 B. 过四、六级拿证书 C.为考研做准备 D. 提高语言运用能力

（2）在英语学习中，你最注重哪方面技能的提高？

A. 听说 B. 阅读 C .写作 D. 翻译

（3）你英语课堂中教师的主要教学手段是什么？

A. 黑板+粉笔 B. 图片 C. 录音 D. 多媒体课件

（4）你的英语课堂教学模式是哪一种？

A. 教师为中心 B. 学生为中心 C. 师生互动 D. 教师指导学生参与

（5）你的英语课堂教师授课内容偏重哪方面？

A. 语言知识的传授 B. 语言知识的运用 C. 语言单项技能的训练

D. 语言综合能力的提高

（6）你在英语课堂的表现如何？

A. 积极思维 B. 被动听讲 C. 偶尔参与 D. 自由状态

（7）你最喜欢的英语课堂活动方式是什么？

A. 个人独白 B. 两人对话 C. 角色扮演 D. 小组协作

（8） 面对大庭广众说英语你的内心情感因素是怎样的？

A. 渴望兴奋 B. 羞怯紧张 C. 恐慌焦虑 D. 漠然抵触

（9）你参与英语第二课堂活动的目的是什么？

A. 提高英语口语表达技能 B. 克服英语交际恐慌症 C. 好奇体验

D. 消磨闲暇

（10）请你列出对英语视听说第二课堂活动内容的建议和期望？

第二课堂遵循以学生为中心（student-centered），以任务活动为模式（task-based）和以视听材料为基础（materials-based）的训练原则，教学按照每周2学时进行设计，包括大一、大二两学年，四个学期，分期分批进行，在培训后期对学生听说能力进行纵向或横向对比，考查其语言能力提高的情况。

3.结果对比分析

在英语视听说第二課堂开设了一年半即三个学期后，课题组成员对参加第二课堂输入与输出训练的30名学生在英语听说综合应用能力方面进行了测试，同时在2015级中随意选取30名未参加过第二课堂训练的学生参加同样的测试进行对比。测试的方法为：选取一段水平适度的英文录音材料播放给学生，听后要求他们在规定的时间内用自己的语言重新组织并当众复述，从语音语调错误、句法结构错误和表达流利性三方面评估考查，请看图表：

分析表格数据，归类对比参加与未参加第二课堂实践的各30名学生在对同一篇听力材料的输入理解和输出表达，显然前者优于后者，其中语音语调类错误率低约32%，句法结构类错误率少近28%，表达流利性错误约低30%，即表明第二课堂的输入与输出拓展训练促进了学生的语言表达更为准确，更为流利。

三、结语

语言学习的目的是为了交流，但仅有可理解性的输入而缺乏足够的输出条件，即使学生的输入信息量达到足够，知识也将永远停留在“知”的阶段，难以达到语言学习的系统性、完整性和有效性。

大学英语教学应以平衡大量输入和有效输出为目标。在第一课堂教学的基础上，积极拓展第二课堂的教学环节，创立第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学新模式，激发大学生英语学习的兴趣与动机，构建大学生英语学习的优良环境，达到真正提高学生英语综合应用能力之目的。

参考文献：

[1] Krashen， S.D. The Input Hypothesis[M]. New York： Longman， 1985.

[2] Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3] Swain， M. The Output Hypothesis[A]. Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning[C]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2004.

[4] Swain， M. Three Function of Output in Second Language Learning[M]//G. Cook & B. Seidlhofer. Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[5] 王永霞，陈建辉. 输入输出理论在大学英语教学中的应用[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2010.1.

[6] 张学敏. 输入输出理论在大学英语听说教学中的应用[J]. 空中英语教室，2011.9.