高职英语微课教学现状与策略分析

【摘要】微课作为一种新的课堂表现形式，凭借其时间短、内容精、表现形式灵活的特点，已被越来越多的院校和老师认可。一些高职英语教师也在各自的教学实践中尝试采用微课作为对传统课堂形式的有益补充。但不可否认，目前的高职英语微课教学中仍存在一些问题有待解决，通过对典型问题的分析总结和思考，结合教学实践，提出相应的解决办法，实现微课教学与传统课堂有效融合，进一步提升高职英语教学水平。

【关键词】微课 高职教育 英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0056-02

网络时代信息技术的日益发展，手机、平板电脑等移动终端的普及，促使越来越多的“低头族”、“触屏族”的出现，而人们也越来越倾向于采用更为方便快捷的数字化手段与人交流沟通、获取信息和知识。伴随微博、微信、微电影、微商在人们生活中的逐渐普及，微时代的来临变革了人们的工作、学习和生活方式。于是，满足学习者利用零散时间开展单元化、片段化的“碎片化”个性学习需求的微课，也蓬勃发展起来。

一、 微课的发展及其特点介绍

1.微课的定义及发展

简单来说，微课是以视频作为课程载体，围绕某一特定知识点、技能点或教学单元展开的一种新的课堂表现形式。微课的历史可以追溯到二十世纪六十年代，当时美国的一些学校以推动学校资源建设、提高教师的教学技能和学生的学习兴趣为目的，推出了微型课程，也称作短期课程或课程单元。而后世界各国学者也不断探索各种类似的如“60秒有机化学课程”、“一分钟演讲”等微型课程项目或视频节目。直至2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的“一分钟课程”，“微课程”的概念才被正式提出，并认为该课程可以让学习者有“更加聚焦的学习体验”。[1]

2.微课的特点

（1）时间简短、针对性强。微课通常以5-10分钟以内的短小视频作为载体，集中展现一个知识点、技能点或教学单元。较短的学习时间，克服了传统课堂学习时间较长，学生容易出现疲劳而导致的注意力分散等问题。此外，微课教学重难点突出，便于学生有针对性地开展课前预习或课后复习，突破重难点，提高学习效率，改进学习效果。

（2） 表现形式多样。与传统的课堂教学相比，微课的表现形式更为灵活多样，flash动画、音视频等多种教学资源的综合引用，给学生创造了更为生动形象的学习环境，以较高的娱乐性激发了学习者的学习情趣。

（3） 不拘泥于时间、地点，满足学习者的个性化学习需求。只要利用手机等移动终端，不论在校还是在家，学生都可根据自己的实际情况，随时随地开展自主学习。此外，学习者也可以自行下载微课资源，进行反复多次观看，对掌握不好的知识点查缺补漏，进行复习和巩固练习等，满足了不同层次学生的学习需求，方便他们随时开展自主学习。

二、微课应用于高职英语教学的现状

自从该教学形式引入高职英语课堂以来，很快就以其浓缩的时间、较强的针对性、较高的灵活度、多样的表现形式和丰富的课程资源，成为了传统课堂形式的有益补充，也逐渐受到越来越多高职教师的欢迎。但通过走访调研，结合自身的教学实践，我们也发现将微课应用于高职英语教学仍存在一些现实的问题，总结来看主要包括以下几个方面：

1.由于缺乏系统性的理论学习及实践培训，部分教师对微课本质认识不清，片面地认为微小、简短就代表了微课的全部，而忽视了微课的开发是为了便于满足学生随时随地开展自主学习需求的实质，于是涌现出了，如将45分钟的课堂的节选为多个5-10分钟的片段或是将一堂课的内容形成浓缩版本等等多种“类型”的微课，将微课等同于视频录像。此外，为了参加比赛而开展微课设计的也大有人在，看似热闹的场景，成了师生展示个人风采的舞台，却忽视了微课

2.微课的表现形式比较单一。高职英语教学的微课仍集中为讲授型，微课的设计方式不够灵活，主要表现为课堂录像短片，或采用ppt录屏、小视频的叠加等形式，缺乏创新性的同时，也难以展现英语教学的特质，不利于激发学生的学习兴趣。同时，由于技术水平参差不齐，更造成了个别微课作品制作粗糙，不能达成教学目标。

3.课程内容缺乏系统性和连贯性，这是目前高职英语微课教学中存在的最主要的问题。一方面，由于学校缺乏统一的规划，很多教师的微课设计都不是以满足日常的教学需求为出发点，而是为了参加微课比赛或完成学校安排的任务等，因此选取的内容往往是比较容易展示教学成果的，这就造成了很多老师就同一个知识点制作了微课，而且很多时候，这些知识点与课本内容很少，甚至基本没有联系，这些内容上缺乏系统性和连贯性的微课是很难在日常教学实践中有效加以利用的。

4.由于计算机、多媒体操作技术较差，导致的畏难情绪。微课的制作，除了对课程知识要有深刻把握之外，更要求教师掌握视频的录制剪辑、计算机操作和多媒体知识等方面的技术。但现实的情况是很多英语教师连基本的录屏软件都不会使用，有个别掌握视频录制技术的教师，也因为后期的剪輯处理等问题过于复杂，而对微课的制作心生畏惧。

三、高职英语实施微课教学的有效策略

针对目前高职英语微课教学中存在的以上几方面问题，为更好地将这种课堂表现形式与传统课堂教学相结合，从如下几方面提出相应策略：

1.开展系统化的理论和实践培训，全面提升教师的信息技术水平，正确全面理解微课的本质。学校一方面要加大理论和实践的培训力度，通过聘请专家开展专题讲座、外出学习培训、组织各层次的教研交流活动等，更加普及微课的概念和本质，真正认识微课、了解微课与教学效果提升之间的密切联系。促进教师微课设计观念的转变，让教师真正做到从利于学生学习的角度设计、制作微课，体现“以学生为本的教学思想”。[2]另一方面，要聘请专业技术人员开展教师视频制作技术相关培训，并加大学校在硬件方面的投入，如建设录播教室、购买微课制作工具等，为教师开展简单的动画制作、音视频的编辑等提供设备和环境支持，为教师微课制作水平的提升提供软硬件的支撑。

2.打造微课团队，实现微课设计的精细化。好的微课作品不是简单的教学素材的堆砌，而应是设计者精耕细作的教学成果展示，要耗费作者大量的时间和精力。为了不让教师的心血付之东流，学校层面上要加强组织协调，组成英语微课建设团队，做好后勤服务工作，让老师们可以全力投入课程开发建设。诚然，我们期望有高水平的精品微课作品，能够展示信息化教学的成果或在比赛中赢得优异成绩，但我们绝不提倡一味追求比赛成绩而设计一些华而不实的微课。在微课设计过程中，要做到有针对性地选题，而不能为了吸引学生盲目追求趣味性。要结合英语课程的特点、人才培养方案、选用的教材和学生的实际情况，合理划分知识点和语言点，设计切合实际的教学方案，避免与教学实际脱节，以小见大，发挥微课优势的同时，更好地展现英语语言学习的系统性和连贯性，循序渐进地满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣，真正带动学生实现自主学习。

3.转变教师的教学理念，鼓励他们变革传统教学模式，将翻转课堂融入日常教学，从根本上发挥微课的作用。选择一个切入点，在5-10分钟这段有限的时间内将知识点阐释清，那么一堂微课的目的就达到了。但要如何将微课整合在课堂教学中，就需要教师进行系统化的全面设计，要将微课视频与教学过程的其他环节有机结合，才能真正实现好的教学效果。因此，课前，学生通过观看微课，对所学知识点加以预习；课中，教师与学生开展互动交流、学生与学生之间进行协作分享；课后，学生还可以利用微课对所学内容加以复习巩固。这种将课堂“还给学生”的翻转课堂教学模式，将线上学习和线下学习相结合，实现优势互补，改进学习效果，也促进了教学效果的进一步提升。

4.加强校际合作，实现优质微课资源的共建共享。微课教学的实现不能仅靠一门课程、一个老师、一个院校的力量，单打独斗地开发课程既浪费了老师们的时间与精力，也无疑造成了资源的浪费。微课的开发与建设过程应该是一个庞大的系统性工程。因此，学校要下大力气拓宽课程资源的获取路径，除了自行开发设计微课资源之外，还要加大优质资源的引进力度，通过校际合作，整合优质课程资源，实现了资源的共建共享，避免了资源的重置与浪费的同时，也提高了微课资源的开发与建设效率。

5.以微课学习为契机，循序渐进加强学生自主学习能力的培养。高职学生普遍存在自主学习能力较为低下的情况，加之，日常的学习中学生还是习惯被动接受知识的授课模式，这都不利于学生开展自主学习。因此，将微课引入高职英语教学，不能想当然认为学生可以一下子就会习惯并真正将这一模式利用好。微课教学的推广要循序渐进，逐步进行。初期，教师可以将观看微课视频作为作业加以布置，要针对每节课的重难点内容设置相应的课上检测，对学生的预习情况加以监督。也可以通过在微课上布置复习内容或作业等形式，督促学生持续开展微课学习。在不断的有意识的培养下，使学生形成良好的学习习惯，逐渐培养他们自主学习的能力。

四、结语

教育信息化是这个时代的教育主旋律。作为基层高职英语教师，如何将微课应用于高职英语教学，以信息化手段促进传统教学模式的变革，有效激发学生英语学习的兴趣，提升学生自主学习能力和学习效果，将是现在和未来很长一段时间内我们所面临的一大课题。将优质微课资源应用于高职英语课教学必将极大地推动高职英语教学改革的深化，进一步促进高职英语教学水平的全面提升。

参考文献：

[1] 胡铁生，詹青春.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[2] 張一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]姚学颖. 新时期微课与高职英语教学结合的有效途径[J].亚太教育，2016（11）：285-286.

[4]赵飞，房思金. 微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策[J].新课程研究，2015（06）：88-89.

[5]祖炬雄，万能，祖智涛.高职微课建设现状与发展对策研究[J].中国教育信息化，2016（08）：24-26.

作者简介：孙明（1981- ），女，天津商务职业学院教师，外国语言学及应用语言学硕士，讲师，主要研究方向：职业教育、英语教学。