内部动机对高职院校少数民族学生教学的启示

摘 要：动机的决定理论中所阐述的外部动机、内部动机以及内化的外部动机，在高职院校的少数民族学生教学中会产生重大的影响，本文主要阐述内部动机对高职院校少数民族学生教学的影响，探寻如何利用这些因素进行高职少数民族学生教育教学。

关键词：自我决定理论 外部动机 内部动机 外部动机内化

自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论[1]。该理论建立在人是积极的有机体，具有与生俱来的心里成长和发展的动力这一基本假设上。自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。本文拟探讨内部动机对加强高职院校少数民族学生教学的路径。

一、动机三分：内部动机、外部动机和内化动机

自我决定理论将动机分为内部动机、外部动机和内化动机[2]。内部动机是一种内在的积极倾向，促使人凭借内在的兴趣来获取知识和技能。外部动机分为以下四类：外在调节、内摄调节、认同调节、整合调节[3]。其中外在调节是自我决定程度最低的外部动机形式，如果外部事件消失了，其行为也将不复存在。例如，我们高职院校有些同学在大学毕业后找不到自己理想的工作，徘徊在追逐理想和屈从现实的漩涡之中。而同时用人单位在用人时对学历的要求也越来越高，很多人因此埋头苦读，得到了继续深造的机会，可是真实的情况是当他们拥有了机会后却变得意志消沉，甚至只是麻木地在等待着一纸证书。内摄动机是指个体接受了某种规则或价值观，但未将其作为自我的一部分完全加以吸收。有些学生选择在考试前突击复习，临阵磨枪的做法就是一个很好的例证。他们虽然在考试之前把“东西”都“吃进”了肚子里，但实质上却并未真正“消化吸收”。与内摄调节相比，认同调节的内化更全面，自我决定程度更高，但认同某种价值观仅意味着这种价值观作为自我的一个独立的部分存在，并未整合到自我之中。整合调节是一种完全内化的外部动机形式，将认同某种外在价值观与自我的其他方面整合为一体，自我处于和谐状态。比如少数民族学生特别喜欢发明，他就会通过学习学习涉及发明的诸多知识和技能。这就是一种整合调节。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力[4]。

二、强化高职少数民族学生学习的内部动机

自我决定不仅是一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要[5]。人们在体验到成就的同时，还必须感觉到行为是由自我决定的，才能对内在动机有真正的促进作用。因此，在高职院校少数民族学生教学过程中，教师要重视学生的学习动力及学习状态，充分重视个体行为，帮助强化其内部动机。在知识传授方面，要让少数民族学生从被动接收变为主动接受。由于很多少数民族学生基础都较差，老师可以采用任务型教学法，探索问题、案例、项目等载体形式开展教学，增加知识的可接受性。另外，当他们对新地方的文化兴奋感和欣喜感减弱时，可能会伴随生活、学习上的种种不适应，产生焦虑、苦闷情绪，排斥身边的人和事，对学习产生厌烦情绪。严重者还会产生轻生想法，这种文化休克的产生正是因为学习者缺少归属感。所以，教师应该在教授少数民族学生知识的同时更加注重育人、谈心，让少数民族学生在他乡能找到温暖和归属感，克服自卑心理，更好地投入学习和生活。

三、促进高职院校少数民族学生外部學习动机的内化

重视少数民族学生的自主性，在外部动机的内化方面也会产生重要影响。这主要体现在教师教学方式方面，高职院校教师所教授的少数民族学生教学对象不同于一般的本科学生，在传统的中国大学课堂上，学生大多已经习惯了填鸭式的教学方法，课堂中心是老师，是一种控制型教学。但是在少数民族学生的课堂上，这种控制型教学方法是行不通的，我们要采取一种自主型教学。在课堂上要以学生为中心，以教师为主导即教师充当的角色是导演，少数民族学生充当的则是演员，老师要和他们打成一团，要真正走入他们的生活。这样才能让少数民族学生充分发挥其自主性，推动其外部学习动机的内化。除此之外，教师应对每一个少数民族学生都抱有期待，这种期待会使他们不知不觉地对少数民族学生的行为和表现给予鞭策和鼓励。在平时的教学过程中，教师要适度地鼓励少数民族学生，合理评价少数民族学生，让他们感觉到自己是被重视的，是受欢迎的，他们的学习热情才会得到保持。

结语

自我决定理论是一种重要且使用性很强的心理学理论，作为一名高职院校教师，如果能把这种理论分析透彻，并将其科学、恰当、合理地运用到高职院校少数民族学生教学中去，相信在高职的课堂教学上，学生学习的效率和学习热情都会有明显的改善，甚至有突飞猛进的进步。高职的学生并不比本科学生差，高职院校的少数民族贫困学生也有能力和本科学生同台竞技，技能也能点燃梦想。

参考文献

[1]刘丽虹、张积家.动机的自我决定理论及其运用[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010（4）.

[2]恽广岚.动机研究的新进展-自我决定理论[J].南通大学学报（教育科学版），2005（3）.

[3]王婷婷，庞国维.自我决定理论对学生学习自主学习能力培养的启示[J].全球教育展望，2009（11）.

[4]卢敏.动机研究的自我决定理论：概念与启示[J].湖南社会科学，2007（3）.

[5]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005（6）：141-146.

作者简介

徐丽丽（1988-），女，黑龙江省肇东市人，黑龙江大学汉语国际教育硕士，现为达州职业技术学院师范系教师，主要从事汉语语言应用及规范研究。