网络环境下历史课堂教育分析

摘 要：21世纪是网络信息化时代，现代网络信息技术已经给人们带来很多方面的影响。其中在教育方面，随着网络信息技术在教学中的不断应用，给教育教学工作带来了较多的便利。本文从网络环境下历史课堂教育优势分析入手，研究了网络环境下历史课堂教育原则，并针对性提出了网络环境下历史课堂教育教育对策。

关键词：网络环境 历史课堂 教育 分析

引言

随着素质教育的不断深化实施，在历史教学的过程中，传统教学方式在很多方面已经不能满足当前素质教育的需求。在传统历史教学模式下，学生和教师之间的协作空间与交流空间非常少，虽然部分学生在这种“灌输性”教学模式下，取得了较高的历史成绩，但是对于很多历史问题的理解和掌握并不够深入，较难培养出综合性的历史人才。因此，全面转变历史教学模式，在网络环境下对历史教学模式进行革新是非常必要的。[1]

一、网络环境下历史课堂教育优势

在网络环境下，历史课堂教育有着自身较为独特的优势。例如，在传统历史课堂教育模式下，教师是历史课堂的管理者和思想传递者。而在网络环境下，教师成为了学生学习历史知识的促进者和指导者，这充分体现了学生在学习历史知识方面的主体性，有利于增强学生学习历史知识的效果。在传统历史教学模式中，多数学生是被动学习历史知识，而在网络环境下，学生可以转变自身错误学习历史的方式，可以努力、积极地探索相关历史知识。其次，在传统历史课堂中，教师多数采用的是先讲课后留作业的方式，而在网络环境下，教师可以引导学生进行课前历史课堂预习，促进了学生与学生之间、学生和教师之间的交流，在很大程度上增强了历史课堂教学质量。在进行历史测试时，传统纸质测试也升级为多角度、多层次的历史知识点考察，实现了及时对学生掌握历史知识点的反馈和考察，有效地增强了学生对于历史知识点的吸收能力。[2]

二、网络环境下历史课堂教育原则

1.学生为中心原则

教育本质是为学生服务，目的是增强学生学习能力与知识储备。而在传统历史教学当中，学生并没有处于教学的主体位置。因此，在网络环境下，应当全面转变传统历史教育存在的弊端，将学生放置到历史教学的主体位置。这对于增强网络环境下，历史课堂教育质量是非常关键的。[3]

2.将问题作为中心的启发性原则

在网络环境下，教师应当从教学的主导者转变为学生学习历史知识的引导者。而利用问题进行引导是非常有效的手段，因此，在历史教学的过程中，应当坚持将问题作为中心的启发性原则。将历史问题作为学生学习历史知识的主线，激发学生学习历史知识的动力，从而引导学生积极主动的去学习历史知识。[4]

3.交互性原则

在传统历史教学模式下，教师过多的采用的是“灌输式”教学，学生处于历史知识学习的被动位置。而在网络环境下，应当转变这种传统落后的教学方法，增强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流，这就是交互性原则。教师应引导学生针对历史知识进行沟通交流，在历史课堂中形成良好的历史知识学习互动性氛围。

4.合作性原则

由于受到自身知识储备等方面因素的影响，学生对于历史知识的学习有着较大的差异，因此，在网络环境下，教师应当采用合作性教学原则，根据学生的实际历史知识水平与学习方式，在班级内形成历史知识学习小组，让处于任何水平的学生均可以取得进步。

三、网络环境下历史课堂教育对策

在历史课堂教育的过程中，教师除了应当遵循上述教学原则之外，也应当采取如下历史课堂教育对策。

1.充分利用专门性网站让学生自主学习历史知识

当前在网络环境中，有很多非常好的历史知识网站，其中包含有较多的历史信息，这为历史知识点的学习提供了一个非常好的平台，例如：互联网上有很多名胜古迹、历史遗址、纪念馆、博物馆资料，而且很多都是图文并茂的，以一种非常精彩的方式呈现给大家。因此，为了更好增强历史教学质量，在网络环境下，教师应当充分利用这些专门性网站来引导学生主动学习历史知识，让学生通过眼睛观察到这些历史场景和历史文物，增强学生学习历史知识的兴趣，增强历史知识学习的效果。

2.教学内容和网络历史资料相结合，开展生动、形象的历史课堂

历史课本由于受到出版时间、纸质篇幅等方面地限制，其中包含的历史知识点往往是非常有限的。因此，在网络环境下，教师应当充分借助网络优势，将网络上一些更加生动、形象的历史知识加入到历史课堂中，这对于增强历史课堂的教学效果是非常关键的。这就需要教师在课前做好备课工作，深入领会新课程标准的要求，针对性设置历史课堂教学要点。另外，教师也可以根据教学内容，让学生从网络上收集一些与课文相关的历史知识，并在课堂上通过多媒体进行展示，这对于提升学生学习历史的主动性是非常有效的。但是，在學生收集历史知识的过程中教师应当做好和家长的沟通，防止出现学生上网玩游戏或浏览不良信息的情况。

3.充分利用各种网络图表，形成历史知识逻辑

由于历史知识点较多，学生在记忆历史知识点时较为困难。因此，在网络背景下，教师应当形象地展开知识点后，运用图表网络的形式，把各条线索之间的因果关系、派生关系逻辑化地表现出来，把教材中分割的历史现象运用图表网络关系串成线、化成面，以了解整段历史的发展进程。

结语

以网络技术为代表的新技术是21世纪最为明显的特征，而教育工作作为站在最前沿的弄潮儿，应当充分借助网络技术在增强教育教学质量方面的作用，全面增强历史教学质量。因此，这就需要众多历史教学工作者和管理者，应当认识到历史课堂教育在网络环境下教育的优势，遵循网络环境下历史课堂教育原则，并从自身实际情况出发，采取针对性对策将网络信息技术应用到历史课堂当中，更好增强历史课堂教学效果。

参考文献

[1]周勇. 基于网络视频资源的思政课探究式教学探析——以长沙师范学院为例[J]. 唐山师范学院学报，2014，01：153-156.

[2]强连红. 浅论高校历史教学中传统课堂教学与网络教学整合及措施[J]. 黑河学刊，2014，09：98-99.

[3]梁兰. 浅议利用图书馆和信息网络的历史法制教育资源对初中生进行法制意识教育[J]. 传承，2009，16：82-83+89.

[4]胡常海. 网络环境下的中学历史课堂教学——“祖国统一大业”教学设计[J]. 中国教育技术装备，2011，23：97-100.

作者简介

傅佐惠 1968年08月 大专 汉族 广西凌云 中一 副校长、校党支部书记、校工会主席