论合作性学习模式基础下的大学文科数学教学改革

摘 要：大学文科数学是多数大学文科专业课程中的基础课程，重点在于培养大学文科学生的数学素养、逻辑思维和数学应用能力。在大学文科数学教学中，应用合作学习模式，有利于增强师生之间的沟通与交流，促进大学文科数学教学目标的实现。本文以合作性学习模式为基础，对大学文科数学教学改革的实施策略进行了分析与阐述，以供参考。

关键词：合作性学习模式 大学 文科数学

引言

合作性学习主要是指，在同一学习目标（任务）的基础上，以学习小学的形式，进行分工互助性学习，从而完成学习目标（任务）的教学模式[1]。合作性学习在教学实践中的有效应用，不仅有利于提升学生认知能力，也有利于促进学生合作意识、交流与沟通能力、集体荣誉感与责任感的培养与提升。因此，在新时期大学文科数学教学改革中，为促进大学文科数学教学对学生数学素养以及综合能力的培养与提升，实现合作性学习模式的有效应用具有重要意义。基于此，笔者结合实际教学经验对合作性学习模式基础下的大学文科数学教学改革进行了如下分析。

一、提高认识，激发学生对大学文科数学的学习兴趣与学习动力

目前，在我国大学文科数学教学中，学生普遍存在基础薄弱、学习方法单一、缺乏学习动机、缺乏自信心等问题[2]。这些问题在一定程度上降低了学生对文科数学的学习兴趣，限制了文科数学教学目标的实现以及教学改革的推进。而实践证明，合作性学习模式所具有的小组合作探索性、开放性以及互帮互助性，可在一定程度上增强大学生在学科学习中的积极指数，提升学生对文科数学的积极学习态度与自信心。与此同时，通过团体（小组）研讨的互帮互助，学生的自主参与性得到了提升，加大了基础薄弱学生对文科数学学习的积极性与期望值。此外，合作性学习模式的有效实践，打破了传统学生文科数学学习的弊端，有效转变了学生学习与教师教学观念，为文科教学的改革与创新提供了有利支持。因此，教师在大学文科数学合作性学习模式教学中，应注重学生主体作用的发挥，侧重于对文科数学教学内容重点、难点、疑问点的准确讲解，从而为学生创造提供学习和思考空间，促进学生对问题的自我发现与合作探讨性。

二、科学选择教学内容，合理设计合作性学习问题

教学内容的科学性与合理性是激发学生学习兴趣与内在动机的关键因素，因此在合作性学习模式基础下的大学文科教学实践中，教师应对教学内容进行精心选择，保证学科基础知识安排的合理性，实现文科数学教学内容中知识重点、难点与疑点的具有体现。例如，在大学文科数学“微积分思想与文化”教学实践中，教师应根据教材内容以及学生实际学习情况，明确“微积分思想与文化”教学目标，将“微积分思想与文化”中“极限”、“连续”、“微分”、“导数”、“定积分”等的基础概念分析与简单应用（包括近似计算中微分的应用、几何图形中导致的应用、不规则图形面积中定积分的应用等）设置为教学重点[3]。从而实现数学概念由抽象化到形象化、生活化的转变，强化学生对学生对文科数学理论概念的理解与记忆，转变学生对文科数学的学习态度。

合作性学习题目的合理化设计，是保证小组合作学习讨论成功与否的直接影响因素，因此在进行课堂以及课后小组合作性学习研讨题目时，应注重题目的合理性与开放性，用以保证题目探讨的可行性与开拓性，加强学生对文科数学知识的理解与运用能力，促进小组合作中学生整体的有效沟通与交流。例如，在上述“微积分思想与文化”教学实践中，教师可根据所确立的教学目标与教学内容，结合学生实际学习情况设计如下问题，如“在马克思、恩格斯对微积分的评述的基础上，谈谈微积分在哲学观点下的理解与认知”、“以生活实际为例，分析导数、定积分以及极限的应用”、“请举例分析微积分所具有的美学性质”、“谈谈极限思想在中国古代中的发展”等等。小组学生依据所提出的问题进行资料查阅、分析与整理，并根据所收集的资料进行讨论与分析，在讨论过程中加深对文科数学知识的理解，感知数学知识在实际生活中所具有的应用魅力，激发了学生数学学习兴趣，提升了学生数学素养与合作能力。

三、建立科学合作性学习评价体系，创新文科数学教学评价方法

教学评价作为教师教学过程中的主要环节，不仅对学生自我自认、自我评价以及自我提升具有重要促进作用，对教师教学质量的评定以及教学问题的发现与解决同样具有积极作用。因此，在合作性学习模式基础下的大学文科数学教学改革中，教师应建立科学评价体系与评价方法，用以保证教学评价作用的有效发挥，提升教学质量。首先，教师应改变传统以“数学试卷成绩”为准则的评价方法，应注重对学生学习过程的考核与评价。例如，构建“学生总成绩=50%期末成绩+35%合作性学习讨论成绩+15%平时成绩”的评价体系，其中学生的合作性学习讨论成绩则根据学生个人表现（包括资料查阅、个人研讨态度、自主研究报告等）以及小组整体表现（包括班级讨论情况、小组整体研讨情况等）进行判定。与此同时，为促进学生的活动参与性，教师利用分层次评定法对小组以及小组成员进行公平、公正、公开性评价，用以肯定学生的能力，优化教学质量。

结语

总而言之，基于合作性学习模式下的大学文科数学教学改革，有效激发了学生对文科数学的学习兴趣与求知欲，并在一定程度上打破了传统文科数学中的传统教学方式与学习思维，开拓了学生潜在能力，为大学文科数学教学质量的提升以及学生未来的发展起到了积极影响作用。

参考文献

[1]蒋立兵，陈佑清.高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J].中国电化教育，2016，07：107-113.

[2]张金玲.基于SPOC模式的高校文科计算机基础课程教学有效性提升路径分析[J].中国远程教育，2016（05）.

[3]张珍珍，汪涛.关于“先学后教”模式在课堂教学中运用情况的研究——以安徽省安庆市某高级中学为例[J].职业，2017，04：29-31.

作者简介

姓名：宋敏（1963.03--）；性別：女，籍贯：四川省成都人，学历：本科，毕业于四川师范大学；现有职称：副教授；研究方向：数学教育教学（中小学数学教学研究，大学数学教育教学，文科数学教育）计算机教学，多媒体辅助教学；