基于网络环境的高中物理教学模式的探析

于伟华

摘 要： 随着网络信息技术在教育教学领域中的广泛应用，对高中物理教学模式创新提供了技术支撑。高中物理教学要充分利用现代网络信息技术，为学生提供更加丰富的学习资源，引导学生主动探究、学习物理知识，激发学生的学习兴趣，不断提高物理教学质量。本文基于网络环境的视角，对高中物理教学模式的构建思路进行探讨。

关键词：网络环境 高中物理 教学模式

一、网络环境下组织课前预习活动

课前预习是提高高中物理教学效率的重要手段，在传统的课前预习模式下，教师虽然对学生布置了预习作业，但是却难以掌握学生的预习情况，无法根据学生的学习层次进行课堂组织设计。而将网络信息技术运用到课前预习环节，能够有效解决上述问题，使教师可以利用课下时间掌握学生的预习情况，找出学生在预习中遇到的知识难点，进而针对性地设计课堂教学活动，为构建物理高效课堂奠定基础。如，在教学电流的磁场内容时，教师可在教学前向学生播放奥斯特实验的视频，让学生仔细观察视频中展示的实验过程和实验现象。在视频播放完毕后，教师向学生提出课前预习需要解决的问题，即奥斯特实验说明什么物理现象？揭示什么物理规律？要求学生在课下认真预习新课内容，并将问题的答案以邮件的形式发送到教师的电子邮箱中。教师利用课下时间查阅学生的答案，掌握学生的预习情况，了解学生的自主学习成果，在此基础上制定最佳教学策略，提高课堂教学效率。[1]

二、网络环境下创设物理教学情境

在对高中物理的一些难点问题进行教学时，教师习惯采用静态的PPT教学法或是动态的绘图法来引导学生，从教学效果上看，这两种方法都存在一些不足之处，PPT教学法的图片是静态的，无法展现物理现象的动态性，直观效果不强，而动态绘图法则需要耗费大量的时间，会影响教学进度。针对这一情况，教师可对现代网络技术加以运用，为学生创设物理教学情境。例如，在电流磁场的教学中，教师可以借助网络多媒体技术来引导学生学习，先在课堂上利用多媒体视频为学生展示螺线管的缠绕方法，并展示螺线管导电的电路图，多媒体工具的運用，能够直观生动地展现出螺线管通电之后所产生出来的磁场，屏幕上的声光效果吸引了学生的注意力，动态的画面加深了学生对知识的记忆。多媒体播放完毕之后，教师可以向学生提出如下问题：根据刚刚所学的知识，同学们认为螺线管的左边是S极还是N极。学生给出答案后，教师便可据此引导学生对相关的知识进行学习。高中物理教学中，多媒体网络技术的运用，使教学难点问题得以解决，有助于学生对物理知识的理解。[2]

三、网络环境下构建师生互换的物理课堂

随着计算机网络的大范围普及应用，为高中物理教学模式的改革提供了可能。在课堂教学过程中，师生的有效互动是提升教学效率和质量最为有效的途径之一，同时也是调动学生学习积极性的重要手段。在计算机网络环境下，高中物理教师应当改变传统的教学方式，从单纯的知识传递转变为让学生了解物理知识和原理，对学生的主体地位予以充分肯定，使学生可以针对学习内容发挥出自己的想象力，而教师则应对教学内容进行分析总结，让学生针对物理题目进行讲解，通过角色互换，提升物理教学效率。例如，教师在教学与匀速直线运动有关的物理知识时，可借助网络上丰富的资源，对匀速直线运动的定义进行讲解，随后为学生提供相关的习题，让学生在练习中强化对所学知识的理解与记忆，完成练习之后，教师可以让学生站在讲台前利用多媒体设备讲述自己的解题思路，由此可在促进物理教学网络化的同时，进一步提高学生的学习效率。

四、网络环境下组织自主探究式学习

网络环境下，教师可利用网络信息技术制作多媒体课件，在课件中纳入与物理教学重点相关的网络教学资源，并筛选有价值、有新意的相关练习题，以供课堂上进行讲解，从而拓宽学生的物理知识面，培养学生形成良好的物理思维。同时，教师也可充分利用多媒体课件组织学生开展自主探究式学习，发展学生探究学习能力。如，在教学完物体加速度与物理质量、物体受力关系内容之后，教师可组织学生组建学习小组，利用多媒体课件向学生提出具有一定难度的开放性问题，让学生讨论探究问题的答案。而后，教师再利用多媒体技术引导学生理清解题思路，一步一步演示解题过程，从而让学生加深对物理知识点的记忆。[3]

五、网络环境下开展物理远程教育

计算机网络最为突出的特点是超越时间和空间的界限，其在高中物理教学中的应用，促进了远程教育的发展，这种教育模式与传统的教学方式相比灵活性更强，借助计算机网络，教师可以开展视频教学，将物理知识以视频的形式实时地传达给学生，这样学生便可在任何时间、任何地点，通过网络进行物理知识的学习，由此不但能够激发学生学习物理的兴趣，而且还有助于他们学习能力的提升。例如，教师在教学高中物理牛顿第三定律时，可以让学生利用周末的时间进行自主学习，加深对相关知识点的掌握。同时教师可为学生建立一个网络平台，并在指定的时间内进行远程在线授课。在该网络平台当中，学生与教师可以进行平等交流，这样能够消除学生面对教师课堂授课时的种种顾虑，学生可通过平台向教师提出问题，教师则可及时针对问题进行重点讲解，这对于学生的个性化发展非常有利。在高中物理教学中利用网络技术进行远程教育，可以拉近师生的关系，教学效率和质量必然会获得大幅度提升。

结语

总而言之，高中物理教学要转变传统的教学模式，充分利用网络信息技术，丰富物理教学资源，构建起高效的物理课堂。在物理教学实践中，物理教师要提高网络信息技术的应用能力，在网络环境下组织课前预习活动、创设物理教学情境、构建师生互换课堂、组织自主探究式学习、开展物理远程教育，从而不断提高物理教学质量，构建起新型的的物理教学模式。[4]

参考文献

[1]崔立群.基于网络技术的高中物理教学模式研究[J].文理导航（中旬），2015（2）：85-87.

[2]辛天佐.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].新课程导学，2016（8）：121-123.

[3]施向东.基于网络技术的高中物理教学模式研究[J].考试周刊，2015（4）：95-97.

[4]林珊珊.网络环境下的高中物理教学模式研究[J].理科考试研究，2015（8）：75-77.