以学为主?学案导学

吕小勇+吴婷

摘 要：以新课程理念为指针，积极探索“以学为主，学案导学”教学模式，介绍这种教学模式在我校产生的背景及意义，产生过程，产生效果和推广情况。

关键词：学案 导学

常听到同事这样说：现在的学生不知道怎么了，无论教师在课堂中怎么卖力地讲，学生还是不会做题，同样是教，为什么我的课堂效率还那么低呢？我认为初中数学课堂的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方面不和谐的原因造成的。

一、“以学为主，学案导学”教学模式产生的背景及意义

传统教学方法的表现形式为：教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答。学生始终处以被动地位，缺少了学习的主体意识，缺少了学习的主动性，能力的发展受到严重制约。受传统应试教育影响，教师评价过于关注结果，忽视了学生在不同时期的努力程度和进步状况。再者，有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师，课堂教学密度不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。因此，我们要求学生自主参与到数学课堂中来。“自主”，就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。我校以数学学科组为龙头，率先尝试“以学为主，学案导学”的教学模式。

二、“以学为主，学案导学”教学模式产生的过程

1.改革目标

“以学为主，学案导学”这一教学模式的开展与推广，将有效转变教师的教学理念，科学地设定新课程提出的三维目标，充分发挥学生主人翁作用，积极创建高效课堂。通过课堂改革，我们将力求实现以下三个目标：

（1）转变教师的角色和教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者，帮助者，引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受学习的快乐。

（2）转变学习方式打造高效课堂。课堂中，以学生自学为主（自学时间要达到30分钟以上），通过思考，交流，讨论来解决问题，教师讲课控制在10分钟以内。改被动性学习行为为主动性学习，探究体验性学习，使学生亲历感悟知识的产生和发展过程，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。

（3）改革制约课堂效率的不利因素，优化课堂教学，优化教学策略，使教师会教学，学生会学习。通过高效课堂来有效解决课堂纪律的问题，有效解决学生注意力不集中的问题，有效解决备学生的问题，有效解决面向全体的问题，有效解决学生抄袭的问题，有效解决学生厌學的问题，有效解决减轻学生过重的课业负担的问题，从而进一步提高学生的学习兴趣，使教学真正朝着素质教育方向发展。

2.形成过程

（1）研究准备

此阶段由数学学科组率先实施，成立课改小组。

① 课改小组深度剖析以往成功的教学经验和存在的问题，结合我校实际，构建适合农村初级中学（寄宿制学校）实际的教学模式。

② 课改小组结合数学学科特点，研讨教师怎样提出学习目标和自学要求，如何进行学前指导以及怎样把握后教的度的问题。

③ 课改小组分成三个组，即每两个人为一组，分别在七年级，八年级，九年级展开教学实验。

④ 搜集，整理一些具有客观，典型，有效的教学案例，进行归纳整合。

⑤ 对教学中的重点，难点问题，集中全体数学教师进行专题研究。在研究过程中，老师们反复交流，实践，再交流，再实践，逐步提升教学能力。

（2）试验步骤

第一阶段：以七年级，八年级为基础，七年级设定两个实验班，八年级设定三个实验班，采用边学习，边实践，边交流，边改进，边提高的方式进行。

第二阶段：七年级和八年级进行实验经验研讨，交流和汇报，在此过程中，发现新问题，解决新问题。

第三阶段：在前两个阶段的基础上，大胆地走出去和请进来进行第三阶段的实验。

第四阶段：通过一年的学习，研究和实践，总结经验。

第五阶段：组织全体教师进行“以学为主，学案导学”的理论学习。

第六阶段：在我校全面推开“以学为主，学案导学”的教学模式。

第七阶段：优质案例评选

第八阶段：整改提高

3.实施策略

（1）以点带面，星火燎原。

因为刚开始推行“以学为主，学案导学”这种教学模式，所以老师们对学习这个模式的思想还存在排斥心理，所以我校选择容易接受新思想新观念的敢于大胆创新的青年教师作为课改试验的领路人。通过这些教师的示范引领获得成果，从而吸引更多的教师走向改革之路。

（2）加强学习，深刻把握。

把学习作为推广“以学为主，学案导学”教学模式的一项基础性工作和主要任务，通过多形式，多途径全面学习，反复试验，扎实试验，做到总体把握，深刻领会，灵活应用。发扬艰苦奋斗，乐于奉献，拼搏进取的精神和求真务实的工作作风，通过试验反思，找出自身和管理上的差距，明确努力方向，明确“以学为主，学案导学”教学模式的操作程序，为实施全面铺开改革做好准备。

（3）强化研究，大胆创新。

研究如何结合我校实际，使教师尽快进入课改状态。正确处理“以学为主，学案导学”的教学模式与新课程改革，洋思教学模式的关系，整合创新，创造出具有本校特色的教学经验。

（4）培养典型，示范带动。

按照面向全体与突出重点相结合的原则，着力培养一批典型个人，及时总结推广他们所取得的经验，为其他教师提供直接直观、便捷有效的学习途径，推动“以学为主，学案导学”教学模式的全面开展。

（5）加强领导，健全制度。

为保证“以学为主，学案导学”教学模式的顺利开展，学校成立以舒校长为组长，吴校长为副组长，教务处人员任成员的“以学为主，学案导学”教学模式推广的工作领导小组，负责学校的推广工作。建立相应的制度，实行目标责任制和项目负责制，做到目标明确，任务具体，责任到位。

4.操作流程

（1）准备工作：加强理论宣传，优化小组结构。

明确学习要求，培养学习习惯

因为学生是课堂的主体，而教学又是为学生服务的，所以“以学为主，学案导学”的教学模式，只有学生认可才行。因此，教师对学生的激励就显得尤为重要。教师在动员中，应明确告知学生：课堂中，根据导学教案以学生自学为主，自学不单纯看书，边看边动手操作，动口交流，使自己亲身感悟到知识的产生和发展过程。对于自学过程中的疑难问题，做上记号，通过小组交流，加以解决。若小组解决不了的问题，可寻求其他小组成员帮助或请老师提示点拨。学生在课堂中以自学教材，展示成果，当堂训练的方式进行学习，养成善于观察，乐于思考，勤于动手，敢于表达的学习习惯，培养自主学习和与人合作交流的能力。

① 科学分组，优化结构。

根据班级学情，以四人为一小组。教师把思维和能力较好的学生定位A（担任小组长一职，根据具体情况以后可适时调整）：小组长要协调好组内各成员之间的关系，求大同，存小异。主动处理好各小组长之间的关系，和谐竞争，掀起比，学，赶，帮，超的良好氛围；把数学基础一般，思维能力一般或较好的学生定为B（担任副组长）：组织组内帮扶辅导，互帮互助，监督同伴改正错误，协助老师做好辅导工作；把数学基础中下，思维能力一般的学生定位C（记录员）：负责整理本组讨论或合作的成果；把数学基础差，思维能力一般或中下的学生定位D（汇报员）：负责将小组合作的情况在全班汇报。这样的分组不能告诉学生，教师只要自己心中有数，教学有针对性就行了。同时，这样的分组也不是一成不变的，要根据学生的转化及时调整。

② 培养良好的习惯，形成良性循环。

刚开始实施时，以前一节课的授课内容，现在教师总是完成不了，学生也迟迟进入不了状态，老师觉得很累，学生也会觉得麻烦，总感觉“以学为主，学案导学”的教学模式远不如传统讲授式来得痛快。此时，教师自己要坚定信念，切不能产生放弃的想法。学生的混乱现状需要教师精心组织，耐心引导，细致辅导。师生双方都需要彼此鼓励：坚持下去，不断完善，就会取得胜利。

（2）导学案的编写。

导学案的含义：导是功能，学是核心，案是设计，即引导学生自学的设计。

导学案的组成：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，预习案，自学案，检测案，反馈案和点击中考8个部分组成。

导学案的编写要在整体备课和集体备课的基础上，设计出适合本班级特点的学案稿。

导学案编写的基本要求：①吃透教材；②对教材进行深度创作和开发；③紧扣目标抓落实；④逐级生成讲实效。

导学案的编写原则：①课时化原则；②问题化原则；③参与化原则；④方法化原则；⑤层次化原则。

导学案的特点：①问题探究是关键；②知识整理是重点；③阅读思考是特色；④巩固练习是着力点。

（3）课堂操作。

模式一

“以学为主，学案导学”教学模式的基本流程：出示学习目标——出示自学指导——学生根据自学要求自学——教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——师生纠正，讨论，教师指导自学结果——学生完成当堂作业，教师当堂批改。

模式二

课堂教学也可分为以下几个环节来完成：

预习检查：小组各成员将自己在预习中存在的疑难问题以小纸条的形式递交给小组长，C同学做好记录，小组长汇总，并在本组通报预习情况，提醒各成员在本节课着力解决这些问题，D同学将本组预习情况汇报给老师。

① 展示交流：组内小展示（可让后进生先发言，其他同学进行补充），班内大展示（在小组交流展示的基础上，小组代表进行展示，其他同学认真倾听并进行补充完善）。

学生在展示过程中，教师要根据情况进行必要的引导和点拨。特别是自学还没有达到学习目标要求时，教师应该积极进行引导，质疑，补充和完善。组内帮教要充分发挥小组长的作用，对组员进行跟踪指导，共同研究疑难问题和易错题的失分点，并探索出应对方法，总结题目的思想和方法，形成知识体系。

② 变式训练：主要对基本知识的变式练习进行查补缺漏，这有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生的智力發展和能力提高起着重要的作用。

③ 当堂检测：每节课都要留出10到15分钟的课堂反馈时间来及时检查学生课堂知识的掌握程度。这个环节是为了再次突破难点，让学生把难点知识再次加深印象。同时，教师参与学生活动，和学生一起小结解决此类题的方法，这样学生容易把知识贮存起来，并做到举一反三。

④ 反馈补救：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的提出进行矫正补偿，以达到巩固的目的，这个环节一般在变式环节同步进行。

⑤ 课堂感悟：①对自己说说本节课的收获；②对老师说说本节课的疑惑；③对同伴说说需要注意的问题。

三、“以学为主，学案导学”的教学模式产生的效果和推广情况

1.产生的积极效果

（1）帮助学生明确了学习目标和要求。大多数学生认为“以学为主，学案导学”的教学模式有助于他们理解学习目标，能够给自己正确的学习引导，知道什么时候，如何寻求同伴的帮助。

（2）提高学生学习效果和质量。利用学案开展的自学，不流于形式，能够保证学习质量。在学用信息技术方面会有较高的积极性和主动性，学习效率、学习成果和质量都有所提高。

（3）有效指导学生学习过程。“以学为主，学案导学”的教学模式”能够有效指导学习过程，促进学生自主学习习惯的养成，提高了学习能力。

（4）促进民主、平等、和谐的师生关系。课堂上，每个环节都让学生“做”，学生能主动从学案中寻找问题。作为教师，有种踏着学生节奏走的感觉。学生对这种模式持比较积极和认可的态度，赞同老师课前或课中提供学案，并对教学过程能积极配合。因此“以学为主，学案导学”的教学模式”对建立民主、平等、和谐的师生关系有着积极的推动作用。

2.成绩比较分析

例如，李武娟老师所带的班级为八一班和八二班，实验前一班数学平均成绩为76分，二班数学平均成绩为80分，2011年全县统考统计一班数学平均成绩86分，二班数学平均成绩89分，从实验结果来看，“以学为主，学案导学”的教学模式逐步被学生所接受，并逐渐取得较好的成绩。

3.推广情况

（1）通过课改小组示范，研究交流等方式进行二次培训。如今我校百分之百的数学教师都已经成为“以学为主，学案导学”的教学模式实验教学的主力队员。

（2）我县的城关初中、麻虎初中、构扒初中、中厂小学均派教师来我校观摩学习，并与我校教师结成对子，实施“一帮一“计划，定期交流，定期汇报，定期小结。

（3）吕小勇老师多次参加市县“名师大篷车”送教活动，开展进行课堂改革试验教学的观摩课和经验交流。

（4）我县教体局确定我校为“推进餐桌式教学，打造高效课堂”的课改示范点，并大力宣传推广我校率先实施的“以学为主，学案导学”的教学模式“。

在实际教学中，我校全体教师只有一如既往地坚持“以学为主，学案导学”的教学模式“，锐意进取，大胆创新，积极探索才会打开新的局面，步入新境界。