学科教学知识PCK的研究成果概述

梁燕芳

【摘要】美国斯坦福大学的Lee Shulman教授1986年提出了学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）这一概念，认为它是学科知识与一般教学法知识的融合。国外PCK的研究集中在PCK的概化和发展研究以及以PCK为理论依据和视角研究教师教学实践两个方面。国内对PCK的研究集中在概化测量以及PCK发展两个方面。

【关键词】学科教学知识 PCK 成果

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0229-02

1.PCK的提出

1986，针对美国许多州的师资检证过程中往往仅分学科知识（SMK）与教学知识（PK）两部分考虑，Shulman指出没有人问过学科知识是怎样从教师知识转化为教学内容的，并把各种只研究普遍教学法而不结合具体学科内容的范式称为“缺失的范式”。Shulman指出“学科教学知识”是学科教师与学科专家、专家教师与新手教师根本区别之所在。他强调成功的教学不仅需要教师掌握学科理论知识，而且需要娴熟的、能够根据学生需要将学科理论知识加工、转化为学生能够理解的学科教学知识（PCK）。

Shulman是第一个提出学科教学知识这一概念的人，但学科知识与学科教学知识的划分最早可以回溯到杜威。杜威指出一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师必须学会将学科内容“心理学化”，并决定该以哪种媒介给与学生恰当的指导。

2.國外研究成果

尽管shulman所提出的PCK的概念不是革命性的，但是它对教师知识的研究产生了很大影响，之后出现了大量以这一概念为基础的研究，促进了美国乃至全世界教师教育课程中学科课程与教育课程的融合。根据研究目的与研究内容的侧重点不同，目前有关学科教学知识的研究大致有两种不同的研究方向。

第一种集中于对PCK的概化和发展研究，主要讨论了：①PCK的概念、特征、结构、PCK组成成分及其与PCK的关系；②PCK发展及其方法、途径、来源、影响因素等[1][2]。对以上两类问题的研究不可避免的涉及到对PCK的评估与测量，实际上研究者们也发展了多种不同评估PCK的方法和技术。

对于PCK的概念研究有两种方式。一是对Shulman定义的修改和补充二是通过研究PCK的知识成分，并将PCK视为这些成分的“混合物”。以上两种研究方向的共识是PCK概念的核心是学科知识的转化与表征，这一过程被不同的学者称为“翻译”、“转化”、“表征”、“专业化” 、“心理化”等。

PCK的发展研究，主要是探究了教师发展过程中哪些知识和经验影响了PCK的发展，例如Lortie （1975）和Grossman （1990）等。这些研究最主要的发现是：教师在小学和初中时的学生经历对他们的教学观念影响很深。

第二种，以PCK为理论依据和视角研究教师教学实践，这一方面是上面研究者着力最多、成就最大的地方。研究者们结合不同的学科研究了PCK对教师信念、课堂实践和对学生学习的影响。这些研究集中于各类学校科目：数学、科学、英语和历史。

3.国内研究成果

国内学者对PCK的概念有两种不同的理解，一是理解为独立的教师知识成分如学科教学知识，并与我国学科教学传统结合起来研究；二是突出从教学法上理解学科知识如教学内容知识，强调作为学科知识的一种特殊形式，翻译成教学内容知识。这与国外学者对PCK是否是一种独立知识成分的争议有关。总的说来，目前国内关于PCK的研究很少，也有两种不同研究方向。

第一种，PCK的概化与测量研究。对于PCK概念的研究在我国主要是对PCK概念的介绍与引进，尚未发现对PCK概念进行实证研究的报告，多为一些学术期刊论文。同时伴有思辨式的理论演义，是在shulman关于PCK的理论下对PCK的概念、特征、发展进行讨论。而国内对于PCK的测量研究，仅在硕博论文等PCK实证研究报告中因研究需要而涉及，除李琼笔者尚未发现有明确提出开发PCK测量工具的研究。

第二种，PCK发展的研究。国内有关PCK发展及相关问题的实证研究最多，主要以硕、博士毕业论文为主，倾向于研究教师PCK发展的方法、发展来源和个案的行动研究。这些实证研究绝大多数集中于对数学教师的研究 ，其他学科较少见（仅语文、英语、化学、物理、生物、体育、政治）且主要集中于对初高中教师的PCK研究。

参考文献：

[1]徐碧美（2003）.追求卓越教师专业发展案例研究.北京：人民教育出版社.

[2]袁维新（2005）.学科教学知识：一个教师专业发展的新视角.外国教育研究.