转变学习方式，助力学生智慧成长

徐亚楼

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0187-02

新课程理念倡导自主学习、探索性学习、合作学习，逐步改变以课堂为中心、以教师为中心的传统教学方式，提出要转变学生的学习习惯和学习方式，从而达到全面提高学生的生物科学素养，促进学生形成创新精神和实践能力的目的。

在教学中，本人采用以下三方面措施，转变学生学习方式，促进学生智慧成长。

一、变被动学习为自主性学习

1.学生实现从客体到主体地位的转变

学生在学习中既是认识的主体、实践的主体，又是发展的主体。我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。

如“探究根的什么部位生长得最快”这一探究实验中，让学生在自己动手实验的过程中，通过观察、记录、分析并统计实验数据，不仅获得“根生长得最快的部分是伸长区”这一知识，学生的生物科学素养也得到了很好锻炼。

2.在恰当的学习目标激励下自主学习

学习目标太高，学生望而却步；学习目标太低，学生则缺乏兴趣。教师要善于为学生制订恰如其分的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。

如“根的什么部位生长得最快？”探究实验对于初一的学生来说是非常有吸引力的，但要把实验做好却是具有一定难度的。为了解决好这个问题，我把实验分成了3个小问题：“选用哪种植物的根做实验材料更好呢？”“没有根尖的根还能再生长吗？”“应怎样标记根效果最好？”这样就把难度较大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低了实验的难度，从而引导学生逐步解决问题。

3.在宽松的学习氛围中自主学习

在学习“眼与视觉”一节中，怎样记眼球各部分的名称？用游戏的方式比一比，看谁能用最短的时间记住各部分的名称，然后再来介绍记忆的窍门。以表扬善于动脑的学生的方式来调动其他学生的思维。这样，本来很枯燥的内容就变得生动有趣，而且提高了记忆的效果。

二、变注重记忆结果的接受学习为注重过程的探究性学习

探究性学习是学生在教师的指导下，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动展。所谓探究性学习是相对于“接受”学习而言的。

1.课堂实验，勤于探究

在生物课上，要求学生准备一个特殊的作业本——“探究活动记录本”。这样一个作业本，激发了学生的探究兴趣，形成了你追我赶的学习氛围。

如“蚂蚁的通讯”中，学生拿出了各种零食：甜味的，咸味的，奶香味的……他们采用各种方法在寻找蚁巢。在强烈的求知欲驱动下，不仅了解了蚂蚁的通讯方式，而且还有了一些意想不到的收获：看到了身体肥胖的蚁后；看到蚂蚁大战；看到了工蚁将战死的蚂蚁拖到巢外……可以说，探究的喜悦是培养他们学习兴趣的最好催化剂。

2.课外实践，乐于探究

在探究“种子萌发的环境条件”时，我将这一实验交由学生在课外完成。学生的实验方法五花八门：有用土壤溶液培养的，有把种皮剥掉的，有用盐水培养的，有用可乐和果汁培养的……。探索给学生带来了喜悦，带来了成果。为学生留出一块自由的空间，给他们插上一双属于自己的翅膀，领略一下俯视万物众生的风光。

3.学以致用，善于探究

学生想进行“音乐对植物生长的影响”的探究，他们设计并实施了实验：取4株长势相同的水仙花，置于室外采光相同、温度相同、肥力相同处，同时浇相同的水，分别在其旁边播放古典音乐、乡村音乐、摇滚乐，对另外1株不播放音乐中。20天后观察其生长情况，结果发现古典音乐能促进植物的生长，水仙长势最好；而摇滚音乐则不利于植物的生长。通过这次探究活动，表明学生已经能够运用科学探究的方法去解决一些实际问题。

三、变传统的个体学习为新型的合作学习

1.树立起合作学习的意识

探究性学习过程渗透了合作学习。探究活动，大多是由几个学生，一个小组合作完成的。分组采取自由组合的方式，这样不仅使组员之间的关系变得融洽，也能使他们意识到不仅要为自己也要为其他同伴的学习负责。

2.建立有效的合作秩序

如果没有一个好的秩序，合作中的讨论会变为争吵，质疑会成为质问，合作学习的实绩和价值必将大打折扣。我们是这样做的：每一小组内有明确的分工，如组长、记录员、汇报员……每一個成员都应发表自己的见解；每次合作，成员先自评，再互评，最后由教师打分。

3.精选适于合作学习的内容

并不是所有的内容都适合进行合作学习。当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难完成，或者是操作难度较大，一个人难以解决的任务时，就可以进行合作学习。

只有转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，主动学习，积极探究，变“要我学”为“我要学”，才能实现学生的智慧成长，特长发展，全面发展。