让数学课堂生活化

张淑懿

【摘要】数学来源于生活，同时又服务于生活，我们学习数学就是为了解决生活中的实际问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识，掌握技能。让数学超越课堂，回归生活。

【关键词】数学 生活化 感受 经验 探究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0144-02

在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，那么如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化？下面浅谈几点让数学课堂生活化的体会。

一、创“生活情境”发现数学

应用数学知识，解决实际问题是数学教学的出发点，“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要结合教学内容在课前、课中、课后创设生活情境，如在低年级数学教学时，教师通过创设一些小动物、花草、人物等，把数学知识融到生活情景之中，从中引出数学问题，并以此让学生感到学习内容与生活很贴近，以积极主动的从“要我学”向“我要学”转化。如在教学“公倍数和最小公倍数”时，教师创设了这样的教学情境：兄妹俩为了争作文明少年，哥哥上初中隔六天去一次敬老院做好人好事，妹妹上小学隔五天去一次敬老院做好人好事，邻居家的孩子也想去做好人好事，兄妹俩是从今年3月1日开始去敬老院的，邻居家的孩子他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？这种有趣的生活情境的创设，一下子把学生的学习积极性调动起来，孩子们迫不及待地想找到問题的答案，全身心、全方位的参与到学习中，在有趣的活动中，学生既获得了知识，又解决了生活实践问题，同时深深感受到数学知识既来源于生活，同时又服务于生活。

二、借 “生活经验”思考数学

一切数学知识都来自生活，受生活的启迪，小学数学知识与学生生活有着密切联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生生活实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。课堂情境的创设，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境。用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生， 尽量让他们在情境中感受体验数学， 从而成为学生后续学习的动力。

三、依“生活实践”探究数学

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又运用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，如在讲台上设计一个收银箱（银行），老师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟存取钱的情境，让师生参与到生活实践中学习数学知识。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。将学生所学的知识返还到生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

四、用“媒体资源”丰富数学

媒体资源能够真实形象的再现生活中的数学，让学生不用走出课堂就能感受到数学就在生活中。在数学教学中，通过媒体资源把学生生活中的原生态数学现象和问题结合起来，还原出现于课堂，让学生通过领会生活中原生态的数学而去掌握书本中的知识，让学生体会到生活有多宽广，数学就有多丰富，让数学课堂回归于生活。如我在讲《元、角、分的认识》这节课时，用“小小商店”多媒体情景导入，琳琅满目的商品，学习用具、生活用品种类丰富，媒体商店用品把学生带到数学生活之中，让学生身临其境的去购物，感悟到元、角、分在生活中的应用，同时大大调动了学生的积极性，而且学生很轻松的掌握了学习内容。因此，教师应创设贴近学生生活的媒体情境，让数学课堂日常生活化。

总之，生活有多宽广，数学就有多丰富。只要我们细心的扑捉生活中的数学，并有意识的贯穿于数学教学的始终，才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，达到让生活课堂化，让课堂生活化的效果。

参考文献：

[1]朱艳萍，朱淑静.把数学课堂变成生活化的课堂[J].小学生：教学实践，2015（3）