浅析数学奥林匹克与中学教学课程

刘靖晗

【摘要】随着科学的发展，社会的进步，国际间竞争也日益增强，国与国之间的竞争是综合国力的竞争，是科技的竞争，是技术的竞争。无论是综合国力、科技还是技术，都是人为创造的，所以国际之间的竞争实际上就是人才的竞争。本文主要对数学奥林匹克的概念、发展进行分析，重点探讨它在中学教学课程中的应用，通过研究旨在为中学教学课程的改革提供理论依据，为我国教育的发展作出贡献。

【关键词】数学奥林匹克 中学教学课程 教育 改革

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0144-01

一、引言

很早以前，我国就开始举办各种数学竞赛，而且从小学到中学再到大学，数学竞赛始终伴随着教育的发展，最终被国际公认为教育活动。随着各国数学奥林匹克活动的频繁开展以及人们对奥林匹克精神的重视日益增加，数学奥林匹克逐渐被作为一门边缘学科促进并推动数学教育的发展。随着基础教育课程改革的进程加快，我国的教育理念得到了不断地刷新，过去一直提倡“抓基础”，督促学生以基础知识为主，掌握基本的运算方法，培养学生初步的逻辑思维能力。却忽视了对学生创新思维的培训，探索能力的培养，以及对实践战略的指导。中学时期是一个学生发展的转折时期，所以在中学教学课程中融入数学奥林匹克，有助于培养学生创新、实践、探索的能力，从而加快教学课程改革的进程。

二、数学奥林匹克的概念以及发展

数学奥林匹克是指在中学阶段开展的数学学科竞赛活动，简称“数奥”。数奥作为传统智力竞赛项目，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学思维能力，有助于选拔人才。很早以前，还没有数学奥林匹克一说，只是簡单的称作数学竞赛，匈牙利是第一个举办数学竞赛的国家，1894年，匈牙利曾提出每年针对中学生举办一次数学竞赛，并且它对提议实施的情况良好，除了因期间的世界大战停止了7年外，这个赛事活动沿袭到今天，在每年的十月份举办。1934年和1935年，前苏联分别在列宁格勒、莫斯科举办中学数学竞赛，并正式提出“数学奥林匹克”这一名称。到1959年，第一届国际数学奥林匹克在布加勒斯特诞生了，并被提议每年举办一次，截止到1992年，共举办了33届。通过对数学奥林匹克发展的探析，我们发现各国都在重视数学竞赛，对于科学技术迅速发展的今天，培训学生的竞赛能力显得尤为重要，竞赛带给学生的不仅是运算技巧，更多的是灵活的分析、缜密的逻辑思维和解决问题的方法，对青少年脑力的开发以及锻炼具有积极意义。

三、数学奥林匹克在中学教学课程中的应用

数学奥林匹克竞赛面对的群体是中学生，它在知识、技巧、方法和思想上对中学生产生了深远的影响，这说明数学奥林匹克对中学生的教育具有积极意义，并且在中学教学课程中占有重要地位。数学奥林匹克教育作为中学教育的一部分，其教育的实施是在中学生所能接受的知识范围内进行，对中学教育按照因材施教的策略进行分层，大致可以分为三层：第一层就是重点打基础，教学内容为基本的数学知识，被称为基础教育；第二层就是重点为升级准备，教学内容为全面的知识以及技能培训，被称为升学教育；第三层就是重点培育优秀人才，教学内容为“解决疑难杂症”，被称为英才教育。数学奥林匹克教育对于中学阶段培养优秀人才具有指导意义，它作为基础教育的补充，对中学生智力的开发、数学思维的形成、解决问题能力的培养表现出积极意义，在中学教学课程教育中，要处理好数学奥林匹克与以上三者之间的关系，切不可把它与基础教育和升学教育对立对待。在中学教学课程中要将数学奥林匹克与正常教学课程有机结合，而且要把握“度”，从而让数学奥林匹克起到积极作用，为促进我国中学课程教学的发展作出贡献。

四、数学奥林匹克对中学教学课程的教学价值以及教学反思

数学奥林匹克带给中学教学课程的不仅有教学价值，而且还有教学反思，只有充分掌握这两点才能指导中学教学课程教育健康的发展。对于教学价值来说，数学奥林匹克有利于发现和培养数学天才，有利于培养学生锲而不舍的钻研精神以及树立严谨的科学态度，有利于中学教学课程的改革，并且有利于培养合格的数学教师。对于教学反思来说，数学奥林匹克使得学生产生片面化的理性主义，而且使得创造性也变得狭窄化，误导学生只追求所谓的“真”，却忽略了“善”、“美”的整体人性内涵，从而制约了学生的健全发展。

五、结语

任何东西都有个度，超过度就会让事情走向反面。同样数学奥林匹克在中学教学课程中的应用也存在度的问题，学校应该根据学生的年龄、学习情况做出正确的定位，从而使得数学奥林匹克在中学教学课程教育中发挥积极的作用。

参考文献：

[1]侯煜群、朱华伟.数学奥林匹克与中学生科学素质的培养.广州大学.2010