农村小学生数学语言表达能力的培养

贾文涛

【摘要】每一堂课都要作为培养学生语言规范化的高效课堂，这就要求教师把自己的每一句话都要做好准备，不备课不上课，因为儿童具有很强的模仿力， 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。

【关键词】语言表达 课堂环境 思维能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0135-01

一、问题产生的背景

1.现状分析

从事小学数学教学这么多年，一直有个问题困扰着我，那就是学生在课堂上有些问题自己明明知道，却说不出来。自我反思：是教的问题呢？还是学生年龄小的原因呢？我开始咨询老教师，查询网络，最终给我比较满意的答案是：孩子在课堂上的数学语言培养不够。回头仔细想想，确实存在这样的问题。有些孩子上课明明知道这个问题的答案，但就是不会说。于是一个想法在我头脑中开始萌芽，我要研究这样一个问题：为什么学生在课堂上不会说？

2.原因分析

结合本人上课过程中的经验积累，加上课后的反思，学生为什么不会说呢？

①没有营造一个说的环境，大多是教师讲，学生听；

②教师的原因，教师比较威严，对学生的错误不能容忍；

③学生自身的原因，有些学生性格内向；

④其他原因，比如当回答错了，害怕别的同学嘲笑等。

以此针对以上原因，开始了研究反思，努力找出一套培养小学生课堂语言表达的途径，以便教师教学的实施，也为培养创新型人才打好基础，所以确定本次研究——《农村小学生数学课堂语言培养》。

二、理论支撑

1.《数学课程标准》指出“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用合乎逻辑的数学语言进行讨论和质疑。”。

2.国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体。

3.俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过：“思绪不清，则语言不明，表达的不贴切和含糊只能说明思想混乱。” 语言表达能力的好坏直接影响着数学思维表达的结果。

三、课题研究的内容

（一）创设和谐的课堂环境，让学生“敢”说

这是培养学生课堂语言规范化的首要条件，沒有一个和谐的课堂环境，学生的兴趣和胆量就不会被激发。通过上面对现状的分析，我认为要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。

于是在课堂上，我放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不能是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴。学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。

（二）规范教师语言，学生耳濡目染

每一堂课都要作为培养学生语言规范化的高效课堂，这就要求教师把自己的每一句话都要做好准备，不备课不上课，因为儿童具有很强的模仿力， 教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。例如在教学10以内加减法时，“这个盘子里有4个桃，那个盘子里有5个桃，一共有几个桃？”，教师可以边说便用手势表示，引导学生用语言“4个桃和5个桃合起来是……”再找语言表达能力强的学生来说，其他学生认真听，再让学生互相说说， 检查对错。

（三）教学策略多样化

根据小学数学的知识领域，可分为数学与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践。而对于不同的课型又有着不同的教学策略，我想研究学生课堂语言表达，可以先从这几个课型入手，针对不同的课型，教师可以交给学生不同的语言表达策略。例如数学与代数，教师可以提供模板的方法，教给学生如何来说算理、算法、概念的表达等。例如在综合算式中13+25-11=，教师可以给学生一个模板“先算（ ），再算（ ）”，还有318÷3，可以给学生这样的模板，“先算最高位，……”让学生在说算理的同时，掌握算法，逐渐达到运算技能的自动化阶段。再如空间与几何领域，可以让学生在动手操作过程中，或者提供大量的感性材料，让学生学会总结归纳。统计与概率领域，教师可以训练学生描述收集和整理数据的方法，最后用准确地语言来描述对数据的预测。综合与实践主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释。另外解决问题的教学也是小学数学的重要内容，精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。

（四）作业的形式掺杂言语的训练

我想孩子的语言训练不能只停留在课堂上，课下回家都要让学生有语言精炼的意识，所以在作业的形式掺杂语言的训练，让学生把说的写下来，长此以往，学生的语言表达便会趋于简洁、准确、清楚。

四、课题研究的方法

本课题研究的方法主要采用行动研究法（日常教学活动、教研活动），观察法、问卷调查法。