初中生物课堂互动型教学的组织与实践

王善祖

摘 要：现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，使学生能够在教师指导下互动、富有个性地学习。那么在初中生物课堂应如何组织与实践互动型教学呢？

关键词：互动 创设 引发 利用

一、创设学习的氛围，让学生学会倾听

真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。首先我们教师应当去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行互动。[1]

例如在教学《输血与血型》——同型血输血原则时，我创设了这样一个情节：“同学们，这堂课我们先来分组做个扮演游戏。”同学们听到玩游戏，都非常的有耐心，同时也非常的好奇，都认真的听我描述着游戏的步骤。首先我让学生们看5分钟的课本，因为后面是需要表演的。接着我将班级的学生分组，每八个人为一组，且组内的每一成员各代表着不同的血型型号，分别为A，B，AB，O血型的受血者和献血者。最后找到对应的型号来配对，同时把每一位献血者各自编号，来模拟医院同型血献血，并让全班同学在旁边评论正确以否。我在一旁充当独白。“由于医院血库没有血，医院里这种血型的血正告急，但好心人士的无偿献血给我们医院和患者带了来希望，请一号献血者来到病房。”我发现，当我说出这句话的时候，同学们学习的兴趣瞬间浓烈起来，课堂气氛达到了高潮。利用生活实际来创设学习氛围，能让学生更好地融入到课堂，利于教师也能更好的学会倾听。[2]

二、引发深层的思维，让组织变得简单

堂课上如果让学生一直处于底层思维，那么这堂课一定是缺乏实效的。如何才能组织学生进行互动，我认为深层次的思维更有利于组织学生进行互动。举个最简单的例子：一块钱掉落在深山中，组织让学生去找，学生自然提不起兴趣，但如果丢了十万元在深山中，组织学生去找，学生一定非常乐意。通过有价值的、有思考性的问题可以引发学生的思维，利用这一特点，老师可以非常有效的组织学生进行互动。

例如，在学习《生态系统的稳定性》这一课时，我让同学们拿出自己准备好的生态瓶，这些生态瓶有的装了些虫子，有的装了一些植物，还有的装着泥巴，各种各样。正是我所需要的。

师：“同学们，你们发现了吗？”

学生：“发现什么？”同学们听不懂老师问什么问题。

师：“哈哈，发现xx同学的生态瓶里的那个小虫子已经奄奄一息了。”同学们顺着我看的方向看过去，果然如我所说。被我带动的一乐，学生们瞬间轻松起来，顿时也乐了起来，课堂的气氛越来越浓烈。却是弄得那位同学十分尴尬，随后我说道：“这是很正常的现象，这和我们学习的这堂课有关系。另外老师也是人，亦师亦友，也渴望和同学们成为朋友，共同进步。”我偷偷瞄了一眼那位尴尬的学生，他聽到我的话之后变得十分自然，也跟着同学们一起融入到课堂氛围中。

师：“再看看那位同学的的生态瓶，那些小生物活的却是生龙活虎，我想问的是为什么生态瓶里的生物存活不一样？”

学生各有所解，最终得出生物的生活会受到一些因素影响。

师：“同学们说的都非常好。那么咱们根据刚才基础。解答一下什么样的生态瓶中生物能长久存活？大家分组各观察一下别人的生态瓶，讨论一下老师问题。”

自然而然的将同学们组织到了一起，讨论着刚才的问题，互动生成。

三、利用不同的方式，让实践发挥用处

实践是检验真理的唯一标准。那么在教学中怎么实践互动教学呢？例如，在“学习在传授花的结构知识”时，我在两个班分别讲课实践：

1班，我要求每位同学自带一朵花供上课使用，花的种类不限，讲解这节课时我只是自己利用教学挂图和模具对学生进行知识的讲解，然后让学生独自观察花的形状结构，虽然讲解生动而细致，但学生理解较难，会感到有一些抽象，甚至有少数学生由于无法理解而分散精力做一些与上生物课无关的事情，课堂气氛比较平静，当老师提问学生时，全班有五分之二的学生回答不完整，或说错名称。

2班，我同样要求学生自己带一朵花供上课使用，首先我让学生根据挂图和模具与自己所带的花进行比较，要求同桌之间进行交流，讲解过程中老师让学生在听的过程中不断观看自己手中花的结构，不断让学生回答老师提出的知识问题，最后把学生前后四个人分为一个组进行对花观察对比，学生之间通过协作探究，然后得出结论。结果这种老师与学生及学生与学生之间的互动使课堂气氛非常活跃，学生很主动积极参与学习和讨论，学生都能了解掌握花的结构及相关的知识，学生能正确回答老师提出的知识问题。

两班的实践效果显而易见，这充分说明了互动教学在初中生物课堂教学的重要作用。

结语

总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。当然在这方面还有许多不足，我们教师更应该突破自己，完善教学，为互动型教学尽绵薄之力。

参考文献

[1]谈互动教学在初中生物课堂中的实施 [期刊论文]《空中英语教室·校本教研》，2012年 徐秋芳

[2]也谈学生素质综合评价 [期刊论文]《金色年华（下）》，2013年 杨晓国