浅谈小学数学中的“问题情境”创设

黄秋影

摘 要：小学教育作为我国九年义务教育重要的组成部分，对于人才的启蒙和培养有着重要的作用。创设“问题情境”的教学方式，本文针对小学数学中的“问题情境”创设的现状和遇到的问题进行分析，并提出了具体的对策和建议，希望对小学数学教学的改革有所帮助。

关键词：小学数学 问题情境 教学方式

俗话说“没有规矩，不成方圆”。 问题情境教学的应用也是如此，在小学数学教学中，每节课都有它主要的知识点和学习内容，而有些老师为了片面追求问题情境教学的形式，在每节课上设置多个情境，让学生一节课下来抓不住问题的重点，导致学习失去重心性。这样做，不但没有达到问题情境教学对于数学学习的促进作用，反而让数学知识沦为问题情境设置的工具。老师应该牢牢把握住问题情境教学的内涵，先有数学问题，再考虑情景的设置。小学数学每个知识结构都有其背后的教育意义，对于小学生的逻辑能力和思维能力的提升具有导向作用。小学数学教师应该牢牢把握教学内容的背后意义，不应该胡乱设置情景，偏离教学中心的情景设置是无效的，会失去小学数学课堂的教学效果。而在实际教学过程中，这种问题是极为普遍的。[1]

一、小学数学教学中“问题情境”创设存在的问题

1.小学老师对于有效问题情景的设置把握不到位

小学数学教师在设置情景的过程中，对于有效问题情景的设置把握不到位，不能够很好满足的创设问题情景在新课标中的要求。这种情况，极易影响学生对于数学知识的理解，致使部分学生出现认知偏差，思维受限，无法客观的思考问题，导致整个创设问题情景教学的失败。所以，情景设置一定要按照教学课程进行安排，不要盲目的 追求多情景。同時，老师也应该考虑到问题情境设置的趣味性，这样才能让学生具有代入感，达到创设问题情景教学应有的教学成果。[2]

2.创设问题情景教学流于形式

在创设问题情景教学的过程当中，师生易范的错误还有过度重视创设问题情景教学形式，而忽略了教学背后的深意。教学过程中将主要的关注重点放在了如何设置问题情景上面，师生热热闹闹完成了创设问题情景教学，结果发现学生没有从其中学会相应的数学知识。这种情况会使创设问题情景教学的效果大打折扣。同时，在一些学校，一些老师只在有公开课和听课等情况下才进行创设问题情景教学，这样的形式主义教学没能在学生学习数学知识的过程中形成系统的体系，根本起不到任何的作用。

二、针对小学数学教学中“问题情境”创设存在的问题的几点建议

1.正确创设有效问题情景

正确创设有效问题情景能极大激发学生们的兴趣，在整个教学过程中，学生能发现和获得传统教学方法得不到的收获。在创设问题情景教学中，老师设置的问题情景起到非常关键的作用。因此，小学数学教师在创设问题情景时要以新课标对学生的要求作为教学目标，在进行创设问题情景教学时，要以“问题”为核心，以“情景”为辅助，陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”，不要曲解创设问题情景教学。同时，教师也应注意到不同课程内容，教学目的的不同，不能用一成不变的方法对待不同的问题情景教学，避免重复的套路式情景使学生失去兴趣。

2.情景内容结合生活实际

陶行知先生曾说过：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”教学的本质目的是引导学生形成正确的人生观和价值观。在创设问题情景教学的过程中，将情景内容与生活实际相结合，能够让学生在学习的过程中不断反思数学知识在生活方面的应用。将教学内容的背后意义落回学生生活的实处，才能学有所用，让学生真正感觉到创设问题情景教学带给他们的帮助和思考，才能让使教学效果不断放大与升华。

3.创设“故事性”情景，增加问题的趣味性

爱因斯坦说过：“如果把学生学习的热情激发出来，那么学校的功课就会被当做一种礼物来接受。”创设“故事性”情景，能够增加问题的趣味性，让学生有更强的代入感，这样在无形中激发了学生的思维深度和广度，激发学生学习的兴趣，让课堂摆脱枯燥无味，使得干瘪的知识内容变得丰满而鲜活，使得学生想学习兴趣大大提升。

实践证明，小学教学中遇到的一个突出的问题是学生的学习兴趣不高，主观能动性较差。当下的传统教育模式不能满足学生个性化需求，势必被淘汰。而问题情景教学打破了以往僵化死板的教学模式，极大的提高了课堂效率，正在以它独特的魅力，正在受到越来越多的关注。小学数学工作者应该不断实践，推陈出新，不断推动教育改革，为祖国的明天打下坚实的人才基础。在本文中我们针对小学数学教学中“问题情境”创设存在的滥用情景，偏离中心、小学老师对于有效问题情景的设置把握不到位和创设问题情景教学流于形式等三个问题进行了具体的分析，并且针对上述问题提出了三点针对性建议，希望对小学数学教育改革有所帮助。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2] 陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2011.8.