关于幼儿提问的研究

岳琦

摘 要：提问是点燃儿童智慧的火花，是打开知识大门的钥匙。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，”幼儿提问是其主动学习、求知欲强的表现，本文将围绕幼儿的提问，分析幼儿提问的现状，从多方面寻找解决问题的方法，以鼓励幼儿提问的基本原则为指导，一切从实际出发，尽可能的提出科学、合理、可行的对策。

关键词：幼儿提问 教师

一、研究背景

好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问等心理倾向。其中提出问题是幼儿求知欲和好奇心的一种重要表现形式。然而在我国大多数幼儿园的教学活动中，幼儿往往很少主动向教师提出问题，在课堂教学中幼儿向教师提问或质疑的并不多见，这不得不引起我们的反思。我们认为，让孩子学会提问能充分发挥他们的主体性、发展幼儿的个性和培养幼儿的创造性，最终能有效地实施好素质教育，推进新课程。[1]

二、研究结果与分析

1.幼儿提问的现状

在幼儿园集体教学活动中，小班幼儿的提问大多集中于事实性提问，这是什么？很少问为什么，也很少向同伴发问。有了问题直接问老师。

中班孩子的提問开始更多地涉及到为什么，这表现出中班孩子的探究精神又有所发展与深入。同时中班孩子开始出现更多的孩子间提问，而不再全是向教师的直接提问。[2]

大班幼儿由于知识面越来越宽，开始提出一些复杂问题。幼儿的提问根据年龄的不同有着不同的特征与重点。[3]

2.引导幼儿提问应遵循的六个原则

（1）兴趣性原则

兴趣是最好的老师。从兴趣着眼去培养孩子的问题意识，他们最愿意参与进来，从而发挥学习的积极性和主动性。

（2）渐进性原则

幼儿学会提问的过程是不断地、渐进发展的过程。教师应根据孩子提问的能力水平，有针对地进行方法指导，使幼儿在学习实践中逐步学会提问、并向创新提问发展。[4]

（3）主动主体原则

幼儿是认识的主体，是探究的主人。教师的教，只有转化为孩子自己的需要，才能促进他们的身心向高一级水平发展。教师要充分发挥幼儿的主体作用，让想提问、敢提问、会提问、善提问，使教学过程成为共同开发、丰富、整合课程资源的课程建设过程。[5]

（4）求异求优原则

教师必须引导幼儿从尽可能多的不同角度来发现问题、分析问题、解决问题，鼓励孩子尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能异中求优。

（5）民主愉悦原则

教学过程中，教师与幼儿要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的关系。教师要善于创设情境激疑，并建立一种即使说错了，老师也不会批评的“安全感”，并辅以鼓励性的语言，不断激发幼儿的问题意识，使他们在宽松愉悦的氛围中体验和享受发现的快乐。

（6）评价激励原则

教师要充分运用评价、激励手段，对幼儿的提问、发现和创新给予鼓励。评价和激励要特别注意保护孩子的求知欲望，使他们的创新活动有满足感。

3.解决幼儿提问现状的对策

（1）创设宽松环境，使幼儿敢问

环境是一种隐性的教育因素，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束的将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来。对幼儿的问题给予积极应答，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。

（2）开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问

当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。

（3）培养幼儿问的兴趣，使幼儿好问

幼儿在理解了什么是问题之后，对提问的兴趣了会随之提高。在这一阶段，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们 继续掌握提问的方式。

结语

总之，在教学中，教师应在幼儿力所能及的范围内，让幼儿多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘自己想要的果子”，在容忍幼儿的问题同时还应尽量多给幼儿一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给幼儿。我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人。

参考文献

[1]袁宗金.回归与拯救.儿童提问与早期教育.高等教育出版社；2005.

[2]刘瑜.田梅.促进幼儿主动发问的策略.山东教育；2004（15）.

[3]姜新生.幼儿问题意识培养的理性思考，学前教育研究，2008（3）.

[4]王坤，鼓励学生自己质疑，学科教育，2009年.

[5]费广洪、申继亮.鼓励条件下幼儿提问的发展.心理发展与教育发.2003（1）.