小学数学课堂教学中师生对话的特征分析

王义梅

摘要：在小学数学课堂教学中，如何以学生为主体进行教学设计，打造师生对话的数学课堂，成为相关教育者需要重点思考的问题。主要分析了“小学数学课堂教学中师生对话的特征。”

关键词：小学数学课堂 师生对话 特征师生对话，是小学数学课堂的重要组成部分。在倡导新课程标准的今天，师生互动成为教学的主要途径。科学合理的师生对话，能够开发学生的数学学习潜能，促进学生积极反思，使教师得到正确的反馈。讲究小学数学课堂中的师生对话的特性，把握好师生对话的特征，才能促进良好师生关系的建立，让学生成为小学数学课堂的主人。

一、小学数学课堂教学中师生对话的特征

第一，师生对话具有平等性。师生对话，是教师与学生的互动形式。在传统的教育思想中，师尊生卑是师生对话的前提，但在教育事业发展的今天，师生平等已经成为师生对话的重要特征。在小学数学课堂中，师生要彼此尊重，而不是学生单方面尊重教师。讲究师生地位平等，才能让师生对话更有教育意义。教师的权威性不体现在师生关系中，而应当体现在学科知识储备量、人生阅历以及人格健全等方面。小学数学课堂中，教师在传授知识的同时与学生共同学习，一起成长。站在学生的角度与学生平等对话，结合学生的个人学习问题给予鼓励与引导，杜绝恶言相向。平等性特征，还体现在教师尊重小学生个人差异方向。在师生对话过程中，教师要尝试用不同的方式与不同的语言与个性不同的学生对话，考虑学生的对话情感，也尊重学生的数学知识掌握程度，让学生在平等的师生互动中得以成长。

第二，师生互动具有准确性。数学学科的逻辑性强，专业性强，教师在课堂中所用的语言不准确，会直接影响数学课堂教学效率。师生对话中，教师语言表达的准确性，是衡量教师数学教学专业素养的重要依据。不准确的对话，会影响学生对数学知识的理解，也会影响课堂教学质量。数学课堂中的师生对话，应当具有准确性、简洁性与精练性。教师要在师生对话中保持个人思路的清晰，只有这样，才能引导学生找到正确的切入点去理解数学新知识。像在讲解数位知识时，如果教师只说“第一位是个位，第二位是十位”，学生会产生错误的理解。为“第一位、第二位”加上“左起、右起”这样的限制性词语，才能促进数学知识在师生对话过程中得以准确传播。

第三，师生对话具有直观性。小学数学教育，是启蒙教育。小学生的认知能力较低，思维理解能力有限。在数学知识的获取过程中，直观的认知学习活动更符合小学生的学习需求。在数学学科学习内容中，有很多数学概念、数学公式知识，这些知识的课本文字表述较为抽象。在师生对话过程中，教师用直观的语言改变课本数学知识的抽象表达，能够让小学生更好地理解数学知识。像在学习“乘法分配律概念”时，课本中的表述为“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘再相加，得数不变，这就是乘法分配律”。在师生对话中，教师要从小学生的思维特点入手，借助实例辅助表达，让师生对话更轻松、更简易，使小学生乐于参与到师生对话中。

二、小学数学课堂教学中师生对话策略

明确小学数学课堂教学中师生对话的特征，教师要思考小学数学课堂中师生对话的方式。用正确的师生对话方式，促进小学生融入到数学知识的探究、学习与应用中来，才能让数学课堂的有效性得以快速提升。

1.借助师生对话，引出数学问题

善于提出问题，了解学生对数学知识的理解深度以及课本内容掌握情况，是教师的教学能力之一。以师生对话的方式提出问题，了解小学生的真实学习成果，是小学数学教育工作者的职责。在小学数学教学实践中，笔者发现很多小学生看似理解了数学知识点，但在自主应用知识时，还会出现很多意想不到的问题。利用师生对话的机会，提出有效问题，发现学生数学学习背后的隐性问题，才能保障课堂教学有效性。教师要建立师生对话问题意识，从教育者角度设计考查问题，也鼓励小学生在对话中提出问题。小学生的数学学习经历较少，在数学知识的学习过程中，很多小学生头脑中有多种多样的问题。教师要引导小学生在平等的师生对话中分享自己的问题，并从中获取关键教学信息，推动数学课堂教学活动向下发展。

比如，在讲解《小数除法》知识时，小学生会接触到许多生活问题，像精打细算部分的买东西比价格问题、参观博物馆买门票问题等。在学习除法运算知识时，小学生能够掌握运算的方法与技巧。但在解决实际问题的过程中，很多小学生并不知道如何应用除法。像在解决“一列火车0.8小时行驶53.6千米。用同样的速度行驶234.5千米，需要多少小时”这一问题时，一些小学生开始犯难，不知道从何入手。教师要利用师生对话提出问题，帮助小学生找到个人困惑的方法。像“同样的速度是哪一个速度？这个速度怎么求呢？速度、时间与路程之间的关系是什么”这三个问题的提出与解决，能够让小学生快速找到生活问题的解决方法，促进师生对话积极教育意义的发挥。

2.借助师生对话，创设探究氛围

小学生的主动探究与课堂中的合作交流，是新课程标准提倡的学习方法。在小学数学课堂教学中，教师要利用平等、科学的师生对话，组织学生合作交流，共同探究，也引导小学生动手实践，帮助小学生建立独立学习与思考能力。有效的师生对话活动中，小学生乐于发言，勇于表达，将同学、师生之间分享数学学习心得视为快乐之事。教师要做好师生对话中的指导者，也要扮演好小学生数学学习的合作者角色。

像在讲解《周长》知识时，教师要引导小学生研究什么是周长，了解周长的概念。在教学中，教师可以与学生进行如下对话：

师：同学们，你们知道哪些图形呢？

学生：长方形、正方形、三角形。

师：你们知道图形有多长吗？

学生：图形有多长？不知道。

师：快看一看课本，找一个叫做“周长”的朋友，告诉周长是什么。

这样的师生对话，能够引导小学生快速阅读课本，有目标地与新数学知识互动，促进学生产生积极的数学知识探究情感。

3.借助师生对话，创新评价机制

评价，是小学数学课堂中不可缺少的一份子。教学评价的目的在于帮助学生发现不足，肯定學生的闪光点，让学生建立数学学习的自信。在教学评价中，教师要结合学生的学习过程、学习思路与学习成果全面评价学生。在传统的小学数学课堂中，大多数教师直接表达自己对于学生学习情况的看法，没有给小学生参与到课堂评价中的机会。借助师生对话，创新小学数学课堂评价机制，需要教师尊重学生。在给出学习评价的同时，了解小学生对这一评价的看法，或者听取小学生的想法，有利于教学评价规范小学生的学习行为。

像在学习了周长之后，一位学生的练习准确率低，教师评价学生“你的周长知识掌握得不够牢固，还需要课后多复习”，学生与教师对话“老师，我掌握了周长知识，错误多是因为总是出现计算错误”。教师要结合学生表达内容加以验证，从而发现学生真正的学习问题，让教学评价更科学。

三、小结

综上所述，用合理的师生对话调节小学数学课堂教学形式，丰富小学数学课堂教学内容，才能激发小学生的学习积极性与互动积极性。促进小学数学课堂教学效果优化，教师要更新个人教学观与学生观，正确理解师生关系，在明确师生对话特征的基础上寻求师生对话的策略，让数学教育向正确的方向发展。

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