导学案使用过程中取得的成绩和遇到的问题分析

韩丹

摘要：高效课堂的一个重要载体就是导学案，导学案的使用，使教学过程前置、问题前置、作业前置。但是，在导学案的使用过程中也出现了一些问题，如忽略了教材、预习的时间和效果得不到保证，教师的主体地位体现的不明显，学生出现了较为严重的两级分化现象，等等。那么，在导学案的编制中我们就要坚持启发性、梯度化、参与化、高效化等原则。

关键词：导学案 成绩 问题 编制原则随着课程改革的深入，教与学的矛盾越来越突出。教学理念、教学方式、教学内容、教学环节等各方面都需要重设，高效课堂已深入人心并被广泛推广。作为高效课堂的产物——导学案已成为一个普及性的热门词汇。我们学校也在尝试使用导学案，我们认真地学习导学案的相关理论，并在日常教学中付诸实践。在这一过程中，取得了一些成效，也遇到了较多的问题，现将成效与大家分享，问题和对策与大家探讨、交流。

一、使用导学案后学生学习发生的变化

通过“学案导学”这一策略，把学习过程前置、问题前置，使学生在导学案的引导下，通过课前自学、预习熟悉教材，掌握知识脉络，做到心中有数，疑问凸显；课上探究、讨论加深印象，强化记忆；课后反思、巩固，优化学习过程，充分体现了以学生为中心，合理地划分了教与学的时间安排，从而提高了课堂效率，在一定程度上达到了我们的目标，具体来说：

1.学生的自学能力提高了。在课前学生能按照教材把学案中预习案的部分填好，再依据预习案的知识体系把教材画好，以往也布置预习的作业，但只是口头上的的要求，很少有学生能做到课前预习，即使是很好的学生也只是大致地浏览一下教材。在课上学生能依据导学案提出的探究问题，自主学习、独立思考，整个课节的内容学生自学基本上能学会百分之八十左右。

2.学生对教材的知识体系把握的更准确了。现在的学生在很大程度上缺少记笔记的能力，现代化的教学工具和学习工具使学生写字既慢又不好看，还有的提笔忘字。没用导学案的时候，学生听课就是“干听”，课上貌似听懂了，不记笔记，下课就忘了。或者老师强调的易混易错的地方反倒记错了，知识体系更是不会记。导学案上有“易错排查”和“知识网络图”，所以有了导学案，学生能在一定程度上做到心中有“树”了。

3.学生分析问题的能力提高了，主观题做题能力增强。探究案里的探究问题实质上类似于考试题的主观题，以往学生见到练习中的主观题习惯性地放下，尤其是政治学科，练习册和老师发的练习题仿佛只有选择题，学生对主观题视而不见。使用了导学案之后，学生上课要展示探究问题的答案，所以他必须要思考、要组织语言。在“强迫思考”下，学生学会了阅读材料和分析问题，这对解决政治试卷中主观题非常有利。

4.学生的语言表达能力提高。伴随着探究、研讨，每个学生都要发言，一些语言表达能力不是很好的学生长时间的锻炼，逐渐的由说话就脸红，甚至口吃变得流利了，敢说了，愿意说了。我们班有个男同学叫小硕，平时不爱说话，一说话就紧张，每一次他回答问题同学们都偷偷地笑。为此，我就总是给他发言的机会，多锻炼他，他自己也有这方面的愿望，一学期下来，他说话不紧张了，而且还表达得很好，有思想、有内涵、有感情，他现在回答问题，同学们都一致地给他掌声。

5.学习成绩有所提高。使用导学案，一学期以来，学生的平均分明显有所提升，尤其是后面不会学习，自己不能整理学习笔记的学生，有了导学案之后，在复习的时候有了第一手资料。在高一上学期考试基本上都在30分左右的同学现在也能及格了，所以整个班级的平均分要在及格以上，这是以前很难达到的。

二、导学案使用过程中遇到的问题及对策

问题一：学生有了导学案，忽略了教材。由于学生手里有导学案，所以一部分学生脱离了教材，过分地依赖导学案，没有导学案，就不会学习了，最后教材上的原话、重要知识都识记不牢。

对策：指导学生教材是学习和复习的第一手资料，其它的辅助资料不能代替教材，在上课的过程中教师要注意重点知识在教材上的落实，时刻提醒学生不要丢掉教材。

问题二：学生之间出现了两极分化。导学案的使用，倡导自主学习、合作探究，每个学生都有发言的机会，但是在具体实施的过程中，往往是表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会更多，而不善言辞、性格内向的学生发言的机会很少，这样就造成了优者更优、劣者更劣的两极分化局面。

对策：针对这一问题，我觉得在“让人人都参与”的教学理念指导下，教师应多给学困生机会。要把容易完成的问题留给这一部分学生，让他们有更多的机会发言、展示，体会成功的快乐，增强他们的自信心和自豪感。进而提高学习的兴趣和热情，逐渐融入到学习的大气氛中去。最后使他们甩掉后进的帽子。

问题三：预习的时间和效果得不到保证。导学案关键在于“导”，导思、导学、导练，要想真正起到导的作用学生就要有充分的预习。预习环节无疑是导学案的关键环节，但是，在现实的条件下，学生课后还是有好多作业，学习过程既要求有前置——预习的过程，又没有摆脱后置——作业的困惑，这样学生预习的就不够充分，预习的时间和效果都没有达到理想的效果。

对策：多创设预习时间，既要给学生自主预习时间，课下少留作业，作业留的要精，又要给学生课上的预习时间，每节课后五分钟可以留给学生预习下一节课，有问题还可以及时提出来。

问题四：导学案的使用中教师的主导地位体现的不明确。在使用导学案教学的时候，大部分的课堂都是学生在扮演老师的角色，学生预习、学生探究、学生质疑、学生讲解，教师只负责点睛、解惑，在时间的安排上也只是十分钟左右，教师的主导作用体现在并不明显。

对策：在导学案教学中，每一个教学环节都要按照导学案来进行，而且还是学生参与，这样就可能导致课堂时间緊张，教师在这一过程中讲的不多，时间也有限，那么在有限的时间里教师就要讲一些“精”的东西，既要抓住重点，又要突破难点。教师就要像一个指挥家一样，在哪里要调节，在哪里要重点强调要弄清。教师还要起到一个导向作用，当学生偏离主题的时候，教师要能及时地拉回来。

三、导学案编写应坚持的原则

导学案源于教材又高于教材，导学案有练习，但又不是练习簿。它的编写必须符合指导学生学习、启发学生思考的目的，在形式、内容和问题的设计要体现“高效课堂”的目标。

具体来说编写导学案要遵循四个原则：启发性原则、梯度化原则、参与化原则、高效化原则。

启发性原则，就是导学案中设计的问题有启发性。而不是就问题而提出的问题。导学案的编写要以问题为线索，精心设计问题，问题的叙述应引起学生积极思考，积极参与，启发学生的思维。

梯度化原则，就是在编写导学案的时候要将难度不一的教学内容加工处理成有序的、阶梯形的由易到难，由浅入深的知识顺序，更要符合各层次学生认识规律和学习能力，认真研究学案的层次性。

参与化原则，通过对导学案的使用，创造人人参与机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识。让学生积极、有序、主动地参与到学习过程中来，相信学生，放手让学生自主、合作、探究学习，“天高任生飞，海阔凭生跃”。

另外，导学案的编写要立足吃透教材、看透教参的基础上对教材进行二度创作与开发。紧扣三维目标的落实，培养学生的学科素养，真正讲求实效和高效。

无论怎样使用导学案，在目前的国情、考情下，我们最终的目标还是学生知识学习的达成度，无论是什么样的模式、方法和途径都不能忽略知识的传授，方法上的改良和工具上的使用，只是一种途径和方式。