谈小学语文阅读教学中发展性评价

代丽范

摘要：阅读教学是语文教学中承担培养职能最多的部分，也是学生语文能力造就的重要途径。关于阅读教学理论相关方面的话题，至今没有一个切合的系统理论，为一线教师提供切实可行的针对性对策。面对现状，就阅读教学中存在的问题，进行系统的理论梳理。

关键词：发展性评价 小学语文 阅读教学

一、概念界定

（一）阅读教学

阅读教学作为小学语文教学的核心环节，主要包含对学生听、说、读、写四项能力的综合训练，强调的是学生、教师、文本之间心灵对话的动态过程，培养学生具有感知、理解、欣赏和评价方面的能力，将阅读与表达融为一体。同时，阅读教学还担负着识字的重要任务，并为写作提供了有力保障，因此，只有充分发挥阅读教学的效用，才能把握住语文教学这一主要阵地。

（二）发展性

传统的评价体系使学生无法认识到自身的潜能，因此，失去了发展的动力，形成性评价从评价学生的“过去”和“现在”转到了评价学生的“未来”和“发展”。它关注的不仅是学生过去的学习情况，更着眼于学生未来的发展，重视学生在已有的水平上的发展。可以说，形成性评价不仅是一种评价手段，更是一种学习方法。它的根本目的是为了提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。

（二）学生发展性评价

上个世纪90年代开始，有关专家提出了发展性评价的概念，并强调指出发展性相关评价要与时俱进。笔者认为，小学语文的评价方式要按照相适应的教育价值观和目标共同制定战略，选择合适的评价方法和操作手段，更应注重考察学生的学习能力、实践能力和创新能力以及综合素质发展。与此同时，对被评价者的学习能力、实践能力、创新能力以及综合素质发展等方面进行价值判断，而被评价者在此过程中，不断调整对自我的认识、不断地发展自我，从而不断得到完善，并且逐步实现不同层次的發展目标的过程。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）应试教育中的局限性

教师对于教学内容的甄选，对于课堂学习任务和课外阅读内容的布置，处处体现着“应试”这样一个表象，要求学生去发掘课文当中的生字词、找主题和中心思想。阅读不但没有起到提升创造力和启发学生思维的作用，反而会僵化学生的思维，学生注意力都局限在有限的课文内容当中，无法延伸、不去拓展。如在面对学习背诵的篇目时，很多学生会仅仅按照老师的引导，硬记课文当中的生字词，重点段落的背诵，并没有领会到作者所寄寓的真情实感所能引起的强烈共鸣，并没有产生一定意义上的认同，甚至也很难将课文当中所散发的主题思想进行关联性的理解，这是其局限性的具体表现。

（二）评价内容相对单一

一般情况下，学校包括家长都只会关注对学生试卷成绩的评价，而把学生的综合素质选择了无视。跟不用说对学生提出问题、分析问题、创新能力以及情感态度和习惯的养成了。另外，我国小学语文内容可谓纷繁如海，评价方式更应该随之变化。小学语文的学习中，像学生朗读水平的高低、口语表达能力的强弱、课外阅读规律化形成以及学习方法态度，还有诸多的学习习惯等语文综合素质，都应该被汇总且加以评价，因为这些内容很难在试卷给予重点体现。

（三）评价的结果导向，忽视过程

在实际的操作中，如果一味地追求结果，那么将会忽略了评价的体验过程。现行的阅读教学的评价，特别是针对一些判断题、选择题，一般只看重学生提供的答案正确与否，而对学生如何获答案的思维发散没有重视起来。而学生获得答案的演变方法、论证的引据经典等，这些对学生发展核心的要素，统统都被忽略。那么在很大程度上来说，就会产生评价思维的阶段性缺失，久而久之，就会让学生在分析知识的过程中形成一些似是而非的学习固定模式，这将会更加不利于学生发散思维品质的培养，甚至还可能会扼杀学生解决问题的灵活性和创造性。

三、小学语文阅读教学中发展性评价存在问题分析

（一）评价模式落后

目前，小学语文阅读教学中发展性评价模式的并没有形成一定的规模，在对学生进行相关的评价时，主要操作的模式还是纸笔考试和书面评价为主。在一定程度上来说，这样的评价模式速度相对较快、操作实用，但毫不客气的说这体现的重点主要是记忆、理解、简单应用层面，甚至可以说很少会顾及综合分析等较高层次的能力分解，更无法真实有效地反映学生的全面能力。另外，评价模式的答案往往被固定、给格式，很大程度上更加无益于学生创新思维能力的长远发展。

（二）个体因素的作用

教学活动的主要参与者是教师和学生，参与者态度决定了发展的进程，其中教师起到主导作用，这是因为教学活动中目标的拟定、方法的筛选、教学的安排以及教学的评价都需要教师的参与才能完成。所以，在实际的教学过程中，教师应该通过自身良好的专业素质和科学的教学方法，实现小学语文阅读教学的有效性。作为学生，因自身的心智和知识面的局限性，都会影响到小学语文阅读教学的有效性。

四、谈小学语文阅读教学中发展性评价的指导建议

（一）阅读教学理念首先在教学工作者中推动

教师还停留在旧有阅读教学观的思想指导下，教师所设计的教学环节无法突出学生学习的主体地位。教师仍然将自己对文本的解读和体验强加给学生，忽视学生自己与文本的对话过程，造成学生在阅读中难以表达自己的见解和体会。这样一种错误的认知在架构上翻转课堂突出以学生为中心的教学模式，其应用效果可想而知。最终只是空喊以学生为学习主体的口号，实则仍然是对学生自学权利的剥夺。学校就应该在新的阅读教学理念提出之时，组织教师对这一理念进行学习和探究。学校可以请相关领域专家举办讲座，透彻地讲解关于现代阅读教学理念的一些核心观点，让教师在教学实践中接受正确思想的指导，少走弯路。学校还可以加强与其他学校的交流合作，学习他们在语文教学中较好的贯彻了阅读教学新观念，并取得卓有成效的做法。组织教师进行观摩，解决老师在教学实践中遇到的具体问题，为教育工作者之间的交流借鉴提供平台。

（二）树立正确的学生观

阅读教学新理念以及翻转课堂教学模式都强调学生在学习过程中的主体地位，然而在教学实践中依然存在教师指挥、带领学生学习的情况。正如有些教师将翻转课堂教学模式下阅读教学课堂内的教学环节设计成一个问题接着一个问题的解答一样，教师让学生进行自主探究，题目却完全由教师自己确定。看似热闹的课堂，实则还是教师主导学生的学习，剥夺了学生自己学习的权利。造成以上问题的原因归根结底还是教师没能从传统教学模式中跳出来，教师习惯了自己是课堂的中心，他们认为学生只需理解教师讲授的知识即可，而忽视了对学生自学能力等方面的培养。因此，要想提高语文阅读教学的效率，真正的实现翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用，教师必须改变传统观念，树立学生是学习过程中的主体的正确的学生观。

五、小结

提高教学有效性是教育工作者永恒的追求，笔者仅就小学语文阅读教学的概念界定、阅读教学现状、评价不足原因、发展性评价的建议等进行了探讨，由于篇幅关系，很多方面还没涉及。笔者着重对教学过程中目标的拟定、内容的确定、方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学语文阅读教学有效性的策略，希望能从操作层面为广大同行提供借鉴。

参考文献：

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[3]李君丽.发展性教学评价技术研究田[D].华东师范大学，2009.

[4]刘长瑜.小学语文发展性阅读的研究[J].中华少年，2015.