让情感的翅膀飞入语文课堂

陈军港

【摘 要】语文教学不仅是一门技术，还是一门具有生命灵性与情感的艺术。情感是语文教学氛围的核心，是语文课堂的生命。只有充分运用“情感”因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，才能激发学生的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，提高课堂教学。

【关键词】情感教育；语文课堂

情感教育既是语文教学的目标，又是实现语文教学目标的手段。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”说明了情感在教育中的作用。在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感提高教学效果十分重要。小学语文中的课文，无一不凝聚作者的爱憎，深蕴作者的情感。因此，教师在教学过程中要以情激情，以情施情，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、激情导入，引发学生情感

一堂好课的开头如同一处好戏的序幕。教师艺术化的课堂导语是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”，让学生产生心灵上的感悟和情感上的共鸣。

如我在教授《小英雄雨来》一课时设计了这样的导语：抗日时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？接着放录音，配乐诗《小英雄啊，雨来！》。教师提问：此时此刻，你有什么想法？你还了解小英雄雨来的其它事迹吗？通过朗诵，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，学生的心中也仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。

教师感染力的语言能激励学生抓住切入点，产生积极的情感体验。激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己和作品中人物产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。

二、媒体辅助，激发学生情感

人的情感总是在一定场合产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要放在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，多媒体的手段的运用能再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，使学生触景生情，融入到情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。

例如，在教学《七律·长征》这首诗时，展示电影《长征》中红军长征的场景片段，让学生在较短时间内了解长征时环境的恶劣，紅军对党的事业的忠诚以及坚定的信念。通过声、光、色，把遥远的历史拉近，把抽象的文字描述变成可视的实物图画，既增设了情境，也让不少学生对长征产生了浓厚的兴趣。在教师动情地谈话导入中，一开始就把学生带进了这首诗所表达的那种意境中，拨动学生情感的丝弦，进入情境，在这样的情境中，何愁学生会不投入课文、课堂之中。

语文教学中很多课文描写的事物、景观，都表现了赏心悦目的自然美，但在教学中巧用电教手段就会取得截然不同的效果。学生看着画面，对文中语句的含义心领神会，自然而然地感受到了情感的熏陶，从而大大提高课堂效果。

三、角色带入，迸发学生情感

《语文课程标准》中指出：“语文教学应重视读的训练，在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”可见含情朗读也是培养情感的有效方法。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。教师要引导学生抓住感情喷发的“火山”，并加以体验，学生的语文综合素质就会逐步得到发展。因此，在教学中要采用多种形式让学生反复朗读，让学生进入到角色中，以发掘每个学生的智慧与潜能，发挥学生的一技之长。

如：教学《凡卡》一课，在学生了解凡卡悲惨的学徒经历后，为了让学生真切地感受凡卡的悲惨命运，我抓住“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这些动情处，要求学生反复朗读，感动自己，感染让人。学生在反复朗读中，细细品味，慢慢融入到凡卡的生活中，最后把声声哀求表达得字字啼血，催人泪下，学生表达自己的感受后，感情更加丰富、细腻，对文章的感情更加全面、深刻。

四、静思默想，升华学生情感

课堂上真正的感悟是让学生凭借语言文字还原语文形象，理解语言内涵，体会文章所表达的情感。比如让学生通过默读批注，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵。这样积淀丰富的情感，自然就能读出自己的“心”。在张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》一课中，张老师对这段文字没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。也就是运用了默读中的“批注法”，即默读时把自己的感受和体会随时写在文章中的空白处。他在这一环节的设计是让学生说说这段文字中让自己难受的一句话，想一想此时此刻妈妈会呼唤些什么？女儿会说些什么？以“孩子，你怎么还不回来呀……”和“妈妈，不是女儿不想回家……”为开头进行写话练习。这样，真正让学生体会到作者当时的心情，体会到文本带给他们的震撼，与作者，与文中人物“三心相通”，产生心灵的碰撞。让学生在思考中感悟，从而使学生获得阅读时的独特感受、体验和理解。课堂上，给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，学生的思维空间、思路、视觉以及胸怀就都会打开。课堂只有多一些宁静的空间，才会有无声胜有声的精彩。

语文课是一片青石的花圃，一个情感的世界。在语文阅读教学中若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。我们应利用一切资源，丰富学生情感，陶冶学生性情，有效提高学生语文素养。

【参考文献】

[1]席云玲.《情感与语文教学》载《语文教学通讯》[J].1992年第9期

[2]王丽萍.《让情感教育在语文教学中得以升华》.魅力中国[J].2008年16期