在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力

胡倩云

【摘 要】批判性思维发展是学生培养的重要组成部分 ，受到西方教育学家、心理学家的广泛重视。它与问题解决并称为思维的两大技能，是中学教育的重要目标。然而，在我国这一问题还没有引起教育工作者的重视，对其研究探讨不多。英语阅读教学是学生获得英语阅读技能、练就英语思维方式的重要途径，是培养良好的英语语感，发展学生综合能力的有效办法。这就需要在阅读教学中运用批判性思维的阅读教学方法，通过多维度、深层次解读文本，打破常规化的英语阅读教学模式。英语教师应该树立批判性阅读理念，采取相对应的教学策略，发展学生批判性思维和批判性阅读能力，弥补现有阅读教学的不足。本文从三个方面介绍介绍初中英语批判性阅读教学策略，希望能带来一定的参考作用。

【关键词】初中英语；阅读教学；学习环境；良好习惯；批判性思维

一、引言

批判性阅读在日常生活、语言教学及语言研究中都占有重要地位。但是，在初中英语阅读教学中，教师批判性阅读理念薄弱，学生批判性阅读能力缺乏。在阅读课上教师首先关注的是文章的段落大意和中心思想，后关注细节，最后给出几个讨论题。课堂上的提问主要检测学生对阅读材料的理解状况，忽略所教知识的真实性与价值问题。这样不能积极地引发学生对作者的观点、 论证过程及细节等进行深层次的反思和评判。而且《新课标》明确地提出要培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。所以，在初中英语阅读教学中，应树立批判性阅读理念，采取相应的教学策略，弥补现有阅读教学的不足，培养学生批判性思维和批判性阅读的能力。

二、中学英语批判性阅读教学的具体策略

（一）创设轻松自由的英语学习环境，消除学生在学习中的心理负担。创设轻松愉快的学习环境，消除学生的负性心理学生要具备批判阅读的能力，首先要消除学生在回答问题时的紧张，焦虑等负性心理。学生总是担心提供的不是标准答案或被教师视为标准答案的参考答案，从而不敢回答問题或者回答时出现负性心理。这种现象在很多程度上是教师造成的。如果教师显示出大力鼓励，积极反馈学生自由发言的姿态，学生是很容易消除负性心理的。于是，教师应该为学生创设轻松愉快的学习环境，尽量缓解和消除学生的负性心理，让学生在一个放松民主的课堂里学习。通过初中英语阅读教学来培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的担忧心理。学生担心自己的想法与标准答案不同，就会紧张、焦虑与退缩，这种现象的出现与教师密不可分。在传统的英语阅读教学中，教学的重点往往放在引导学生的思路与作者的观点达到一致，这就导致学生内心对这些观点的看法与态度被忽视，批判性阅读根本无从说起。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维进行有意或无意的遏制，严重阻碍学生的思维发展。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读时中就会被动地接受作者的观点，缺乏独立的思考与质疑。心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解，在受到别人的尊敬时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。因此在学生自主学习过程中作为指导者的教师，应尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效能感。减轻学生学习负担过重而造成的身心压力学生由于负担过重，休息时间不够，静坐时间与活动时间不成比例，形成学生心理阴影，不利于学生身心发育。所以，教师首先必须突破传统，树立批判性阅读的教学理念，在课堂上要时时提醒自己应注意培养学生的批判阅读能力。其次，教师应该注意自己的言行举止、教学教法，正确理解和执行传统的师道尊严，对学生实行民主管理而不是独裁专制，容忍并鼓励、欣赏而不是限制、压制学生的具有批判性的“异端”答案，鼓励学生大胆质疑和提问。引导、纠正学生的错误回答而不是讽刺、挖苦学生，使得学生有疑不敢问，有问不敢答。因此，在英语阅读教学中，教师应改变传统的阅读教学环境，让学生从压抑，紧张，甚至焦虑的环境里走出来，创设宽松愉悦的环境，引导学生大胆，勇敢地思考，提问，甚至争论。这样才能发挥出阅读教材的最大价值，发掘出学生的最大的潜能，帮助学生从阅读中学到更多、更深的知识和道理。

（二）引导学生养成质疑的良好习惯。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的心理活动积极思维，使学生在掌握知识的同时，也有助于提高自身的质疑能力，这对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，这样的课堂才充满动感、充满活力。

阅读教学应该是一个互动的过程。在进行阅读的过程中，作者的观点、态度直接影响着读者，读者要试图接受。同时读者要有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与价值选择，对作品有自己独特的理解，读者既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。然而，在当下英语阅读教学中，大多重视作者对读者的影响，而忽视读者对作者的反馈。即使读者有自己的想法与质疑也是被限制在一定的模式之内，缺乏创新思维能力。为了培养学生的批判性思维能力，首先要培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。换句话说，每个学生都有质疑的潜能，教师需要不断培养学生的问题意识，激发这种潜能，并不断使其发展下去。具体要做到以下几点：（1）教师要学会通过激疑来培养学生的问题意识。教师通过激疑，引导学生快速地发现一些疑点，进而思考与探究，多角度、深度地激发学生的问题意识。教师应不断鼓励学生发现问题、分析问题并积极提出问题，形成学会质疑的良好习惯。（2）在教学中，教师要对学生质疑的方法给予指导，这是培养学生问题意识的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师应该根据阅读内容，引导学生学会发现和分析问题，保证质疑的科学性与合理性。

（三）引导学生正确地理解批判性阅读。在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读教学的目的在于帮助读者对文章中提出的事实和点进行价值判断，分析作者观点、判断文本的真实性。我们不能要求学生一味地质疑作者和文章，首先是正确的进行判断，然后才是批评或者表扬。虽然我们提倡阅读时要持有批判的态度，但批判绝不能流于形式，不能为了批判而批判，或者将批判演变成批评。另外，批判性阅读不仅仅是对作者和文章的科学的批判，同时也是对自身认识局限性的批判。也就是说，教师应该时刻提醒学生在批判作者和文章的时候，也应该同时反思、质疑自身的认识和观点。通过正确利用批判性阅读，逐步深化自己的思想，通过辩证，进而走向创新。总之，一味地怀疑作者和文章是对批判性阅读理念的一种肤浅的理解，是不可取的做法。

三、结语

总而言之，批判性思维对于英语阅读教学来说意义重大。教师应该引导学生必须利用批判性思维看待问题，发展学生的批判性思维能力。本文阐述了中学英语批判性阅读教学的一些具体策略，希望对教师有一定的教学启发。

【参考文献】

[1]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）

[2]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养[J].教育探索，2009（03）

[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出社，2001