教师智慧地教学生有效地学

刘玉

【摘 要】《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性发展和不同的学习需求，爱护学生的求知欲，好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，如何在阅读教学中培养学生的自主意识和能力成了我们面临的主要问题。本文就这个问题进初步的探索。

【关键词】阅读教学；自主学习

阅读是语文教学的基石，如何在阅读教学中培养学生的自主学习意识和能力，最重要的是我们要重视语文阅读教学，转变现有的教学观念，营造良好的阅读氛围；重视课前的自主学习，创建开放式的课堂教学活动；在阅读中加强方法的指导并重视老师的主导地位。

一、转变观念，营造氛围

教师要真正转变观念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把自己看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人，真正确立起学生的主体地位。老师的教是为了让孩子有自主学习的能力，培养孩子终身学习的意识。美国著名心理学家格林伦在《课堂教育心理学》一书中指出：“教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”作为21世纪的教师要有一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生、信任学生、爱护学生、多与学生交流，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。而且要把自己摆在与学生平等的位置上，尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，尊重差异，崇尚个性，让孩子们的言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样就能消除学生学习的心理压力，使学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢写。为学生的自主学习营造良好的氛围。

二、重视课前的自主学习，创建开放式的课堂教学活动

良好的课前预习对培养阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。同时也是培养学生自主学习意识和自主学习能力的重要的环节。因为课前的预习是学生在更为宽松自由和更多有利的条件下进行的，有助于增强学生的主动性和积极性，要抓好课前的自主预习，教师应注意以下两个方面。一是培养学生良好的预习习惯和方法。要让学生养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成边读边想的习惯。要求学生每次预习新课时，应当自学新字新词，并将重点内容和一时难以理解的内容做上记号，也可以写出自己的感受，还可以根据语言特色摘抄课文中的妙词佳句、精彩片段、好的开头、结尾、警句格言等。还应大力提倡学生通过不同的方式和渠道，广泛收集与语文有关的资料和图片，以便在课堂上展示、交流和汇报。二是教师在教学新课前应及时检查预习情况，对完成较好的予以表扬和鼓励，充分肯定他们在预习中的收获和表现。同时对完成较差的应加以分析，并提出改进意见。这样就能极大地调动学生的自主预习的兴趣。

教师应高度重视课程资源的开放和利用，创造性地开展各类活动。语文阅读教学不仅要加强课内与课外的联系，而且要加强校内外的沟通和学科间的融合，也就是要树立大语文的教育观，把语文阅读视为长期积累的渐进过程，开放语文阅读的时间和空间，给学生创设自主阅读与发展的环境，构筑起一座现代语文教学的立交桥。在教学时，教师可以引导学生走入火热的生活，使他们在阅读活动中，不仅开阔了视野，发展了观察力，想象力，而且锻炼了表达能力，交际能力，同时培养了勤学好问，自主探究等良好的学习品质。

三、加强阅读方法的指导，发挥老师的主导作用

学无定法，但要有法。有了好的阅读方法，才能少走弯路，事半功倍，因此，学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。对于整篇文章的阅读要教给学生阅读不同体裁文章的方法，诸如：学习写景的文章，教给学生抓住描写景物特点的词句；学习写人的文章，要抓住人物的语言、动作、神态、心理等总结人物特点等。学生掌握了学习方法，就等于找到了打开知识宝库大门的钥匙，学生便能自如地在知识海洋中徜徉，寻求自主学习和自主发展。

学生在自主探究过程中，需要保持兴趣和意志努力，渴望得到他人的赏识和鼓励，从中汲取前进的动力和成功的信心，因此，对学生更多的采用激励性评价就显得尤为重要。教师在运用激励性评价策略时应注意以下几点：

1.要让学生自主的参与评价。教师要调动学生参与评价的积极性和主动性，使他们真正成为学习的主体，学会自我评价和相互评价。

2.要以发展的眼光评价学生。评价时应立足处于发展中的学生，多肯定学生自主学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们自主探究的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的希望和喜悦。

3.要围绕目标多角度地评价。发挥评价的激励功能，应建立在对学生的学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上，既着眼于当前教学目标，有致力于学生语文素质的培养，多方面、多角度地进行评价和激励。

提倡自主学习正是新课程改革的体现，但是也应认识到，自主并不等于自由，更不是放任自流，真正的自主是需要老师加以引导的。主导始终应是学生自主学习的前提和基础，因为课堂上学生的“自主”学习活动，应该是有目的的，有目标的，而小学生由于自身的见识水平和认识能力有限，很容易发生意外和偏差，这时当然就需要教师及时予以正确的引导和帮助。另外，小学生尽管也有自己的价值判断，对阅读有自己的好恶喜厌，但有时可能是比较随意和过激甚至是错误的。这时也需要教师作些适当的点拨与提示。所以说，自主与引导应该“合二为一”必须相互统一和协调，只有这样，学生的自主学习才是真正意义上的自主学习，才能真正产生实效。

现在提倡海量阅读，所以我们要让孩子去阅读，并在交给他们方法的同时培养他们自主阅读和学习的能力。阅读教学是语文教学的基石，从小培养他们自主学习的能力，是我们每一位语文老师在阅读教学中责无旁贷的责任。

【参考文献】

[1]林格.《教育，就是培养习惯》.清华大学出版社，（2007-01出版）

[2]钱理群.《经典阅读与语文教学》，漓江出版社，（2012-06出版）

[3]周小兵，吳门吉，王璐.《怎样教阅读：阅读教学理论与实践》.华东师范大学出版社，（2007-12出版）

[4]庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》.华东师范大学出版社，（2003-07出版）