浅谈高中古诗词教学中的困惑及对策

滕启斐

【摘 要】古诗词是中国传统文化的精华，是提高学生文学素养的重要资源，也是语文高考考察的重要内容。在学习古诗词的过程中，学生们深觉困难重重，老师也苦于力不从心，如何从困惑中寻找解决对策，是古诗文教学必须思考的问题。

【关键词】古诗词；困惑；对策

2017年春节期间央视《中国诗词大会》的热播，让我们惊讶于80后的工科博士在中国古诗词方面的深厚积累，也让我们惊喜地看到90后00后们对于古诗词的深深热爱，这也让我们反观中学语文课堂上的古诗词教学究竟存在着哪些困惑，该如何解决这些困惑呢？

笔者作为躬耕于教学一线近十年的语文老师，通过多年的教学经验和具体的问卷调查，我们得出在古诗词课堂上学生的困惑主要有以下几点：

一、没有兴趣

兴趣是最好的老师。从很多古诗词的爱好者们的讲述中，我们发现，家庭里浓厚的读书氛围使他们最早从父母那里感受到了古诗词之美，不在于炫耀，不在于表演，仅仅是发自内心的热爱。诗词可以让我们和一个个古代鲜活的生命接触，感受着他们的喜怒哀乐，悲欢离合，而这些共通的感情恰恰是能够超越历史，在任何一个时代都能引起我们共鸣的。

而我们的孩子们很多都来自农村，从小远离父母，由农村的爷爺奶奶带大，家里连两本像样的课外书都没有，更难说古诗词的朗读讲解了。

小学阶段正是孩子们记忆力强的时期，尤其是中高年级的小学生，可是老师们课程进度紧张，考卷上考的是默写，孩子们都在用力背，背完就默写，很少认真体会诗词朗读的乐趣和诵读的方法。

二、难以理解

古诗词由于与现代生活距离遥远，很多名词在今天看来都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、节日等等，都会成为学习理解的障碍。同时，古诗词的含蓄性也让学生感觉无法理解。例如李商隐的《锦瑟》，众说纷纭，朦胧多解，学生年龄小，生活内容单一，阅历尚浅，未曾深刻体会过人生的酸甜苦辣，都使得学生对古诗词中的景、物、情都难以理解，正所谓“爱是深深的理解”，不理解，就成了“想说爱你不容易”了。

三、缺少积累

在问卷调查中，对“课外的古诗词积累”一问中，反馈得到的信息是高中学生的课外积累量大致都在20—50首之间，这些课外诗词还包括课本、辅导资料、课外杂志等等上的诗词，而且这个“积累”也大都停留在“读过一遍”的程度上，而非真正地能够理解、背诵。因此，大部分都是被动积累，而非主动积累。另外，在“你是否会随手抄录你遇到的古诗词”问题调查中，大部分学生并未有此“动手”的习惯，资源少，又不勤于动手，自然是缺少积累了。

四、鉴赏能力差

高考是高中课堂的指挥棒。在《高考大纲考试说明》中对于古诗词鉴赏的要求如下：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

而对于诗歌中的形象，主要为景物、人物、事物；语言鉴赏主要为语言风格，语言的特点；表达技巧更需要对有关的专业术语的理解和运用，比如：虚实结合，什么是虚，什么是实，如何判断，如何结合，这些都需要有扎实的文学基础才可以答到得分点上。而大部分学生对于各类表达技巧名词都感到不甚理解。

在问卷调查中，学生也坦言：鉴赏能力差是他们最大的困惑，大部分的诗歌，他们在心里明白大致内容，也能够感受到其中想要表达的感情，唯有到答题的时候不知该如何答鉴赏题。

这些问题也让老师们深觉分身乏术：高中的课时安排紧张，一首诗歌最多有两个课时的时间，要反复诵读、讲解诵读技巧、解释重难点词语句子涉及的文言知识和文化常识、分析诗人的感情、介绍诗人经历、诗歌创作背景、总结诗歌内容、带着学生发挥想象的同时还得字字落实，保证默写的准确率等等。在学生普遍没有兴趣、缺少积累的情况下，能让学生听懂会背已经是任务艰巨，时间紧迫，而对于鉴赏需要的专业术语，老师们也深感无力，高一高二阶段在忙着赶课，到了高三再去研究鉴赏技巧更显得力不从心。

综上所述，受学生古诗文学习方面的基础薄弱和高中课堂任务重、时间紧迫等等各种因素限制，高中课堂上的古诗词教学显得困难重重，正因如此，我们更需要以下对策：

1.更充分的准备、更充足的耐心，用各种多媒体技术来积极培养学生的学习兴趣；

2.引导学生开阔视野，督促重视积累，做到日日积累，周周总结，月月有收获，每学期有大进步；

3.从高一开始就引导学生认识、了解诗词鉴赏的各类专业术语，并对照课文中的每首诗歌，让每种术语都是活生生的，有章可循，有案可查，反复对照学习，由浅入深，由课内到课外，直到主动学习、独立鉴赏，准确答题。

4.“角色体验法”运用于古诗词鉴赏活动中。学生在音乐、画面、声音等的多种因素感染下，进入到诗词的意境当中，设身处地地体味诗人彼时彼刻的心境与情感，将心比心，换位思考，角色置换为诗词创作者，而不是仅仅以接受者的身份观照诗词，拉大审美主体和客体的距离，使得诗词鉴赏磕磕绊绊有障碍，丝丝缕缕不解意。

通过角色置换，读者以一种创作主体的角度与思路，重新审视情感的萌动生发与发展变化，无疑会使古诗词鉴赏活动进行得更顺利，体味得更深刻更贴切，当然也更易引发共鸣，对同类诗歌题材的把握就会触类旁通，举一反三，古诗词鉴赏的能力自然得以提升。

笔者，在以高中语文古诗词教育为本体的实践研究中总结出的“角色体验法”，是在反反复复的求证与屡次调研的基础上得到的结论，是在对众多师生访谈的活动中总结分析出来的，具有一定的科学性与可行性。当然，接下来，笔者会继续研究，以期结论更科学，更实用，推广性更强。