高职院校非英语专业新生入学英语基础情况的调查研究

佘海月

摘 要： 调查和掌握新生入学时的英语基础情况和学习特点，对教师开展教学活动、提高英语教学质量有积极作用。本文对合肥职业技术学院2016级非英语专业新生做了问卷调查，并对调查结果进行了分析，提出了帮助学生重塑学习信心、创新教学方法和营造自主学习氛围等建议。

关键词： 高职院校 非英语专业新生 英语基础 调查研究

1.引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它既有高等教育的属性，使受教育者达到高等教育的人才培养规格，又体现出鲜明的职业教育特色，使受教育者成为社会生产、管理、服务等各方面的高素质应用型人才。高职英语教学要严格按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，使受教育者获得与其未来实际工作相适应的英语应用能力，实现高等职业教育培养高技能应用型人才的总体目标。

开展非英语专业新生入学英语基础情况的调查，旨在了解新生入学时英语学习的基础，便于英语教师掌握学生的英语水平和学习特点，采取针对性的教学方法和手段，提高英语教学质量，积极探索高职院校英语教学改革实施路径。

2.调查方法

2.1调查对象。调查对象为合肥职业技术学院2016级非英语专业学生，共涉及护理、物流、机械、助产、园林、医学检验、影像、会计、药学、模具10个专业的514名学生。学生均参加全国统一考试入學，至少学过6年的英语。因此，他们具有一定的代表性。

2.2调查工具。调查采用问卷形式。在设计问卷前，笔者查阅了大量著作和论文，根据高职院校非英语专业学生的特点，结合多年的英语教学的经验，设计了调查问卷。采用的题型是单项选择，每题给出2-5个选项，要求学生根据实际情况匿名填写。问卷题目涉及学生进入大学时的英语基础情况等诸多方面。

2.3调查的实施。本调查在2016年11月完成。问卷通过各新生班级英语任课教师发放和收集。在问卷发放之前，任课教师向学生说明以下几点问题：（1）本次调查是为了解新生英语学习基础而进行的；（2）根据实际情况真实作答；（3）所有题目为单选题，多选与不选均无效，且答案无好坏、对错之分；（4）匿名作答，调查结果只用于指导和服务英语教育教学改革。通过说明，引导学生做出客观的选择。

3.调查的结果与分析

本次调查共发放问卷514份，回收514份，问卷的回收率为100%。其中有效问卷479份，问卷有效率为93.2%。

3.1英语学习背景

52%的学生在小学就开始接触英语，33%的学生从初中开始学习英语，只有7.8%的学生在小学前接触过英语，这说明超过90%的学生学习英语的时间持续6年以上。Collier指出，8-12岁的学生、青少年及成人学生，由于心智发展较为成熟，因此，运用已有的知识、生活经验及学习策略来学习外语的能力很强，学习进度很快。73.5%的学生学习英语是靠教师的课堂教育指导，没有家人或者周围人的帮助指导，说明大多数学生的英语学习是靠学校的英语教学和学生自身的努力，因此，高质量的课堂教育对学生提高英语水平尤为重要。

3.2英语学习兴趣

近50%的学生对英语学习特别感兴趣或者比较感兴趣，只有不到7%的学生对英语学习完全没有兴趣，64.3%的学生有阅读英文报刊、听英文歌曲或观看英语原声电影的爱好。总的来说，超过一半的学生对英语充满了兴趣。这说明学生在英语学习的过程中获得了乐趣，有学好英语的心理动机。强烈的动机有利于促进学生学习的主动性，甚至能决定学生在英语学习上愿意投入多少精力，付出多少努力，这直接影响了学习者的英语学习效果。

3.3参与英语活动

73.1%的学生从未参加过校内组织的英语活动，26.9%的学生有参加英语活动的经历。课外的英语活动是英语课堂教学在课外的延伸和拓展。通过各种英语活动，学生有更多运用英语知识的机会，更容易接触和认识更多的英语爱好者和使用者，从而通过这一群体相互学习，积累英语知识和提高英语应用能力。

3.4高考成绩与英语水平自我评价

67.2%的学生高考成绩在90分以下，110分以上的学生占5.6%。这说明高职院校招收的学生的英语水平总体偏下，英语基础比较薄弱，同时存在着同一班级英语水平不均衡的现象，这就大大加大了英语课堂统一教学的难度。

超过60%的学生认为自己现阶段的英语水平不太好或非常不好，仅有1.4%的学生认为自己的英语水平非常不错。这说明学生对自己的英语水平缺少自信心，所以在英语教学过程中，英语教师非常有必要帮助学生树立学好英语的信心。

3.5大学英语的认识和希望

54.7%的学生认为大学生学习英语是非常必要的，7.9%的学生认为大学英语学习不重要。50.7%的学生希望在实际应用能力上得到提高，32.3%的学生要提高英语口语表达能力，16.9%的学生希望通过英语考级。这说明学生在英语学习上有着较为明确的学习目标，这对英语教学的顺利开展是比较有利的。

4.启发与建议

4.1帮助学生重塑学习信心

高职院校的学生英语学习成绩较差，英语基础薄弱，虽然很多学生刚入校时对大学英语充满兴趣和期待，但是随着时间的推移和英语学习上的困难，渐渐失去英语学习的信心。因此，在英语教学过程中，教师要帮助学生重塑学习的信心，保持学生的学习兴趣。笔者认为，英语教师可以从三个方面做起：第一，要结合学生学习的专业，反复强调英语对未来工作的重要性。比如护理专业的学生，笔者会强调涉外护理的英语要求。通过涉外护理人员人才市场短缺、高薪等方面，激发学生学好英语的积极性。第二，要帮助学生制定容易实现的阶段性学习目标，比如学生较为看重的英语考证。在英语教学过程中，结合英语考级的内容，传授丰富的应试经验，帮助学生树立顺利通过考试，同时，通过课内外的学习目标和任务，以及及时的教学成果反馈督促学生学习英语。第三，要发挥班级优秀的英语学习者的典型示范作用，通过他们的成功经验分享、优秀成绩的展示，成立学习帮扶小组，结成对子，取长补短，共同进步。

4.2创新教学方法

适当的教学方法对教师完成教学内容、实现教学目标、发挥学生主体作用、调动学生的学习主动性、启发学生思维起着至关重要的作用。由于高职院校学生个体差异性大，任何一种教学理论和教学方法都不可能十全十美，适合每个学生。因此，在教学过程中，教师应考虑到学生学习、生活的语境、教学环境、教学目的等多种因素，根据教材、学生情况等，构建以学生活动为主体、教师活动为主导的课堂教学模式。教师不仅要教会，让学生学会，更要培养学生会学的能力，使教学性质由传授性、继承性变成探索性、发展性。教师可以适当运用多媒體、语音设备，结合职业院校学生的专业特点，采用如演讲、辩论、要论等开放教学形式，打破传统教学模式，拓展学生的思维，加深学生对知识的理解，提高学生对知识的运用能力，培养学生的创新意识和实践能力。

4.3营造英语自主学习氛围

非英语专业学生的英语课时量较少，课堂英语学习的时间有限，所以通过自主学习来提高英语学习效率非常有必要。一是营造自主学习的氛围。教师把“自主学习”的观念植入学生脑中，指导学生制定自主学习的相关制度，建设班级自主学习的良好学风。二是培养学生自主学习的能力。高职院校非英语专业学生的自主性学习可以从字典等工具书的使用、学习材料的选择、学习兴趣的培养、学习目标和学习计划的制订、学习策略的培养及学习过程的监督管理和评价六个方面进行培养。三是充分利用第二课堂时间，开展丰富多彩的英语活动，如英语俱乐部、英语演讲比赛、英语才艺比赛、英语沙龙等，鼓励、引导学生参加英语活动。通过形式多样、活泼轻松的方式，让学生了解英语、应用英语，创造更多使用英语的环境和机会，从而激发英语学习的主动性，达到自我提升。

5.结语

高职院校的非英语专业学生英语教学要在有限的课时里达到培养社会需要的英语应用型人才的目的，任课教师必须在学生一入学时掌握其英语基础情况、学习特点，针对性地开展教学活动。通过不断改进教学方法和手段，有效提高英语教学的质量。

参考文献：

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[2]刘广亮.非英语专业学生提高英语学习效率研究[J].淮海工学院报（人文社会科学版），2012（10）：125.

[3]郭朝娟.高职院校非英语专业学生英语学习动机调查与研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（5）.

基金项目：2016JYXM0905高职院校非英语专业新生入学英语基础情况的调查研究——以合肥职业技术学院2016级新生为例