浅析信息技术在中职教育教学中存在的问题及对策

贾永余

摘 要： 中等职业学校应转变思想观念，树立现代信息化教学理念，加强学校队伍建设，培养课程教学信息化师资队伍，增强信息技术力量，拓宽职业教育信息化发展渠道，提高职业学校办学质量，从而推动中职学校可持续发展。

关键词： 中职教育教学 教育信息化 信息技术

随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展和广泛应用，信息化已成为促进世界经济和社会发展的共同趋势。教育信息化的不断深入，促进了教学创新与变革，也促进了中职学校教育教学质量的提高。近年来，中职学校的信息技术课程均由专业教师利用先进的计算机设备进行教学，应该说信息技术课程已经具备专业技能训练的基础条件，普及中职学生信息素养的形势非常乐观。但这只是表面现象，在实际教学中存在很多不足之处，值得我们思考。

一、 中职信息技术课程教学存在的问题

1.信息化师资力量薄弱。

（1）当前有限的编制数量难以适应学校日益发展的规模和要求，对口专业高层次的师资人才因编制所限而难以引进；在职业学校教师职称结构中，高级技师人才数量相对偏少；“双师型”教师数量不足，信息技术专业的“名师”更是寥寥无几，“名师工作室”几乎空白。

（2）在信息技术课课任教师中，多数教师是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本科或以上学历的教师很少，教学水平不高，师资整体水平偏低，不能适应现代信息技术教育教学和普及信息化的需要。

（3）信息技术课教师不仅要承担这门学科的教学，还要承担学校计算机室的管理、机房设施设备的维护、维修及学校信息技术现代化的整体管理工作，信息技术课教师所做的事量大面广多而烦，其他学科的老师和部分学校领导并不全面了解和掌握学校信息技术教育的特殊性，导致信息技术课任教师的“绩效”评价在考核中不能真正体现“按劳分配”，这种现象严重挫伤信息技术课任教师工作的主动性和积极性。

2. 信息化观念更新滞后。

（1）一些教师由于受普通高等教育的影响，毕业后就从事职业教育，理论知识的研究远胜于实践经验，主要教学模式仍是传统面对面传授的教学模式，教学设计倾向专业理论知识的传授，重概念原理的讲解，缺少操作步骤教学环节的设计及整个工艺过程的方法指导，有针对性的操作实训少，理论与实践脱节，理论不能指导操作，不能学以致用，从掌握实用技术的角度上讲，削弱了中职学生实践能力操作和信息利用能力的培养。

（2）受应试教育的影响，不论是学校领导、教师、学生还是家长对信息技术课的重视程度往往取决于它在高考中所占的比重，对于没有列入高考考试范围的科目，谁都不愿意投入太多的精力和时间钻研教材，更不愿意花更多的时间和精力研究如何将信息技术与其他课程有效融合，其他课任教师也不怎么重视信息技术的运用。

3. 信息化教学方法单一。

（1）受传统教学方法的影响，有些教师懒于使用多媒体信息化教学手段，认为中职学生信息技术水平差，进入机房上网难以控制，不好管理，教学上消极使用多媒体教学设施，一味地采取“教师讲、学生听”的教学模式，课堂教学枯燥乏味，学生学习没有兴趣。随着多媒体及信息化课程的增多，职业教育课程资源明显增多，教材已不再是唯一的课程资源，多媒体网络课程资源强大的交互性和共享性及丰富的内容吸引着越来越多的学生参与，但实际上课堂教学只注重传授教学内容（为了应试），缺少启发式、探索式和参与式等有效的教学方式以调动学生的参与积极性。

（2）教师演示多，学生动手操作少。一些教师为了在课堂上体现信息技术手段的运用，不考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学模式搬到课堂中，利用多媒体演示、讲解软件的操作、机械故障的排除、汽车零件的组装等，单纯地追求学生“会答题”的教学效果，学生缺少动手操作的机会，更不要说培养能力了。如有些软件操作全部学习了，但学生只知道这个软件大概都能实现哪些功能，而不能独立完成作品的制作；机械故障排除的方法理论上懂了，实际操作并不会等这些理论脱离实际的做法，遇到实际问题还得等老师解决，很难达到良好的教学效果。

4.信息化“内涵建设”被忽视。

（1）受传统观念影响，有些领导对学校信息化建设认识不够，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在虽然倡导中职教育与信息技术教育高度融合，但一些领导未必真正认识它的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术课任教师的定位模糊，导致很多信息技术课任教师在学校中身兼数职，不受重视，把大多数时间耗在教学以外的繁杂事上，而对信息技术课程研究投入的精力和时间相对较少。

（2）对于改善办学条件，学校领导更关注的是学校信息技术硬件条件，片面追求“形象工程”而忽视“内涵建设”。一方面叫喊投资职业教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费大量资金建成的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子阅览室、电子备课室、校园网等现代化教育教学设施和各种大量的教育信息资源却闲置，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险。

二、中职信息技术课程教学中存在问题的思考及对策

1.与时俱进，更新观念，提高职业教育信息化教学成效。

要改变信息技术教育现状，必须从转变观念做起，观念的转变首先来自于领导，领导重视是信息技术课程目标实现的关键。学校应该建立信息技术课任教师培训制度，对教师进行专业技术知识和教学理念培训。通过培训让教师不仅了解计算机的硬件，还灵活地使用计算机常用的软件，完全具备软件的基本設计、制作、选用及评价等能力。教师首先应转变信息技术与教学关系的认识观念，树立全新的教育理念，及时了解信息技术的最新进展、补充新知识，充分认识信息技术对教学的辅助作用，利用多媒体教学解决日常讲授过程中学生难于理解和不容易讲授的知识点，让学生从不同角度和立体纵深层面领会知识点，培养学生解决问题的能力和创新精神。职业教育更应该重视实践这个环节，通过信息化辅助教学实现教学目标。

2.高屋建瓴，统筹规划，注重职业教育信息化“内涵建设”。

中等职业学校的职业教育信息化是一个复杂的课题，对于从教人员是全新的挑战，不仅仅是教学手段、教学设备的创新。从内涵视角看，职业教育的信息化具有交互性、共享性、开放性、智能性等特点；从外延视角看，具有智能化、网络化、数字化和多媒体化等特点。教育信息化建设重在“设施建设、政策支持、长期服务”，需要总体考虑。职业教育信息化的最终目标是实现职业教育的现代化，提高职业学校的办学质量。当前中职学校热衷购买实训设备，上项目，实训室和实训资源在建成之后无后期跟进、后期维护。所以学校领导应该重视职业教育信息化内涵建设，从教育创新发展的高度全局规划学校的信息化建设。

3.大力提倡，积极引导，鼓励教师加强职业教育信息化研究。

要强化中职学校信息化教育师资力量，必须建立激励机制，大力提倡、积极引导青年教师重视信息化教育资源的建设研究，创造条件为广大教师提供提高信息技术应用能力的机会，根据每位教师不同的计算机基础，制定出不同的目标和方案，全面提高教师的信息化素养。加强教师对信息化校园建设的理解，确保教师在熟悉日常教学的基础上，认识和掌握各教学平台的功能。鼓励教师从事信息化建设科研课题的研究，鼓勵教师重视教学资源的共享和利用。只有全面提高教师的信息化意识，学校的信息化才能全面进步，才能将信息化作用全面融入教学管理和实践中。

4.灵活多样，有效整合，创新职业教育信息化课堂教学。

在中职教育实际教学中 ，“讲解——演示——操作”式教学法可能是当前最常用的教学模式，但职业教育的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统教学方法有所不同，这就要求职业学校教育创新教学模式，根据认知理论的要求，采用灵活多样的教学方法，建立以现代信息技术为主要手段的职业教育现代教学模式，让教育信息化为职业教育提供真实的或仿真的教学设施和教学环境，让学生真正把学和做统一起来。如汽车运用与维修专业的授课老师考虑到拧螺丝等细节学生在实际生活中较难仔细观察，于是播放一段视频，从不同的侧面、各个视角近距离地演示拧螺丝的正确与错误方法；电子技术专业的同学在学习家电维修时，故障检测较难掌握，老师可制作一个思维导图，引导学生在遇到不同的情况时采取相对应的措施； 对学习广告设计的学生来说，由于基础薄弱、阅历不足，很难在广告创意、文化内涵、配色与排版的美观性上有所突破，老师可引导他们上网大量浏览、模仿优秀案例。这样可以开阔学生的视野，培养学生良好的审美观。有些知识让学生自己发现，自我创新，比教师反复操作、反复强调会取得意想不到的效果。

在实践中运用专业知识，在实际操作中提高专业技能，不仅有利于解决学生实习岗位紧缺和不足的问题，而且有利于解决在真实环境中难以呈现的教学和生产问题。通过在教学中实施探究学习、自主学习、问题设定学习、合作交流学习等多种方式，为社会培养具有高技能水平的劳动者和技术人才。

5.完善机制，综合评价，优化职业教育信息化资源建设。

为了调动广大教师参与学校信息化建设的积极性，中职学校在信息化建设过程中除重视教师信息化工作量化评价外，还应该重视信息化资源评价环节，制定出全方位的评价体系，如实践课程、理论课程的信息化，课件建设、精品课资源建设等，把优质的资源从众多的资源中提取出来，学习推广。对优质的信息化教学资源建设人员给予评价，给予奖励，从而建立自己学校信息化建设的“精品”专业，并以此带动学校信息化建设的可持续发展。

中等职业学校信息化教学是一项系统工程，维系着学校发展的水准。职业学校只有全面深化信息化技术在教学、管理等方面的应用，才能为实现职业教育现代化和构建学习型社会提供有力保障。本文所列举的中职学校信息技术教育建设方面的一些问题，仅仅是个个案，还有很多问题需要我们去发现、去解决，希望通过我们的努力，让中职学校的信息技术教育建设拥有更广阔的发展空间。

参考文献：

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