基于校企合作的轮岗式实训培养模式研究

张爱菊 李子成 刘良军

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

基于校企合作的轮岗式实训培养模式研究

张爱菊 李子成 刘良军

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

随着教育改革的不断发展，对高职院校的实训教学也提出更为严格的要求。从提升学生从理论知识向实践转化的能力，解决社会需求与培养高职生就业能力的矛盾和增强高职院校的社会服务职能三个方面指出加强实训培养的重要性。构建了由宏观结构与微观结构等两层结构组成基于校企深度合作的轮岗式实训培养模式，并对实训培养的质量保障做了总结。

校企合作 轮岗式 高等职业教育 实训培养模式

高职院校作为直接为社会经济发展培养高技术技能型劳动者的主要阵地， 必然为经济社会的发展提供支持。2015年初审议通过《京津冀协同发展规划纲要》指出：推动京津冀协同发展是一个重大国家战略，要在京津冀交通一体化、生态环境保护、产业升级转移等重点领域率先取得突破。随着国家大力开展“一带一路”建设的推进，基础设施互联互通是“一带一路”建设的优先领域，尤其要先突破交通基础设施的关键通道、关键节点和重点工程。这需要大量交通、基础设施建设的技术人才队伍的加入。另外，《中国制造2025》是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，围绕重点行业转型升级和新一代信息技术、智能制造、增材制造、新材料、生物医药等领域创新发展的重大共性需求，重点开展行业基础和共性关键技术研发、成果产业化、人才培训等工作。《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》提出加强专科高等职业院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平。支持专科高等职业院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上企业深度合作，共建生产性实训基地，培养中国制造2025需要的不同层次人才。这意味着，高职要加强学生实践能力训练，增强高职学生解决工程实际问题及动手能力的培养，使学生能够满足社会及行业对专业人才的需要。高职人才培养目标的实现本身就需要有一个知识向能力转化的过程。高职院校应积极探索有效的校企合作，工学结合，服务经济社会建设的实训教育模式，加强高等职业学校实训基地建设，全面提高人才培养质量。

1 加强实训培养的重要性

1.1 提升学生从理论知识向实践转化的能力

校内外的实训基地为学生创造了生产现场模拟训练或真实训练的实践环境， 在专业教师或企业师傅的指导下，让学生自己动手操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具、基本技能、专业技术等。在实训教学中，实训基地为理论与实践的结合提供了训练的场所，缩短就业与上岗的时间间隔，提升学生从理论知识向实践转化的能力。

1.2 解决社会需求与培养高职生就业能力的矛盾

当前，绝大多数企业弱化对新入职员工的职前培训，希望招聘的新员工上岗即能满足职业岗位要求，这对我国现阶段的高职教育改革提出了新的要求。因此，高职院校要和时代发展合拍，加强社会实践育人。《现代职业教育体系建设规划(2012-2020年)》提出职业教育校企合作需要做到产教深度融合，企业未来需要什么样的人，职业教育就应当培养什么样的人，实训教育正是推动深度融合的关键环节。系统完善的实训教育模式能有效实现社会角色与学生个体职业愿景的对接，较好地完成从学生到职业人的角色转变。

1.3 增强高职院校的社会服务职能

高等职业教育的发展需要服务于区域经济，服务于地方社会发展。另一层面，区域经济和地方经济社会的发展与转型升级恰恰也拉动了职业教育的发展与前行方向。校企深度合作，在实践教学中，提升了学生的职业技能，为社会培养急需人才的同时，高职院校的科技服务能力也得到加强，起到了服务地方，服务行业企业的作用，强化了高职院校的社会服务职能。

2 构建基于校企合作的轮岗式实训培养模式

实训教育模式培养的目标是在实现学生上学即上岗，毕业及就业的无瓶颈零对接，提升学生职业技能。基于校企深度合作的轮岗式实训培养模式由宏观结构与微观结构等两层结构组成。

2.1 宏观结构模式

宏观结构的构建模式如图1所示。

宏观结构模式中，学生的第一学年主要的实训依托基础课程课内实训项目为主，这一学年后期会安排学生到校外实践基地进行参观式认识实训。辅导以校内专职教师为主，校外兼职教师（或师傅）为辅；第二学年上半年主要依托专科核心课程的实训项目，在校内实训基地进行实操训练，在转向校外生产型实训基地进行以校外兼职教师（或师傅）为主导的单项目实训，在这一年半的实训中，学生主要体验的是相关专业的检测工或高级试验工等岗位；第二学年下半年进行综合实训能力训练，专业教师在校内综合实训基地对学生进行综合能力项目的实训及考核，该环节以学生为主导，老师的讲解改为启发解答式。进入校外综合型实训基地，学生进入专业检测员岗位，采用师傅（企业兼职教师）带徒弟（学生）式，进行一对一或一对多的传授指导；第三学年校内专职教师不参与专业辅导，学生与企业进行签约实践，真正进入岗位进行综合能力锻炼，成熟后逐渐由技术转岗至技术管理岗位，仍采用师傅带徒弟式进行实训教育。使得学生真正开拓思维和视野，重要的是能了解自己欠缺的岗位知识和能力，激发学生继续深造和继续提升的潜能。

图1 轮岗式实训培养宏观结构模式

2.2 微观结构模式

微观结构的模式是基于单一岗位內的能力提升模式，见图2所示。

在对应岗位技能培训的项目设置中，将实训学生分成若干小团队，每个项目的开展均采用图 2所示的实训八步教学法的微观结构模式进行细化分解。首先，明确任务。实训教师进行任务布置，让学生明晰本项目的知识结构，项目具体任务等；根据分组情况进行任务分工，采用引导式等方式让学生带着疑问进行项目准备；老师或师傅根据学生的任务理解与准备情况，对重难点进行补充分析；然后进行组内任务实战，学生小组在规定时间内进行实训操作，每个组员提交成果文件，老师进行课堂打分；结合老师的测评结果进行组内讨论并优化实训方案，差异查找，改正或优化关键参数，形成一份新的成果报告；接下来老师根据每组修正过的成果文件进行组间PK；然后教师给出预设的实施方案，小组内团队合作进行二次修正；最后老师或师傅对本项目的活动情况进行总结和拓展，学生的实训技能得到提升。

图2 轮岗式实训培养微观结构模式

3 实训培养质量保障

3.1 实训教学师资队伍建设

高等职业教育教师队伍的建设，特别是具有实践教学经验的师资不足，这也是一直以来影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节。我国高职院校人才教育面向社会和企业，不仅需要培养人才的高素质，而且需要培养人才的高技能，使学生毕业后，能够快速、流畅地适应岗位工作环境。这样就需要我们教师不仅具备专业理论知识，而且需要具有丰富的实践经验，对所教学科涉及的工程领域、工作场所、实践情景非常熟悉。这些丰富的实践经验来源于我们教师的工程实践经历。要为老师不但具有高校教师资格证书和所教相关专业的职业资格证书，同时要求老师走下去，到企业锻炼，系统掌握业务流程和专业技能。利用多种教学手段，提升实践教师的教学能力。强化高职院校 “双师型” 教师队伍的质量建设，尤其是校外兼职教师（或师傅）队伍的建设，已成为提升职业院校核心能力的首要任务。“双师型”教师培养的方式可采取以下几点：（1）短期培训与长期培训相结合；（2）一体化教学，是一种全新的“二合一”教学模式，它要求教师具备课程教学所需的理论与实践教学能力；（3）企业挂职轮岗，每位教师每年不少于三个月的企业挂职锻炼；（4）与行业企业进行签约合作，签定一批稳定的校外师傅队伍。

3.2 实训平台群的搭建

根据轮岗式实训培养宏观结构模式，要保证实训培养的质量，需要建立两类实训平台：第一是校内基础课实训基地、校内专业核心课程实训基地及校内综合性生产实训基地；第二是校外参观型实训基地、校外生产型实训基地及满足轮岗的校外综合型实训基地。运用多个工程实训教学平台群，通过阶梯式递进的教学模式，培养学生解决工程实际问题的能力和动手实践能力。为培养适应当前社会和行业需要的技术技能型人才打下坚实基础。

3.3 构建四方联动“政府-行业-企业-学校”合作机制

国内高职院校基于校企合作的实践育人机制建设还存在诸多问题，这严重影响了实践育人的质量与效果。目前校企合作的主要有三种模式：第一是理论层面的合作，未付诸实践，仅限于开展座谈会式的交流形式，这属于没有真正的合作；第二种是基本层面的合作，行业企业与学校建立合作联系，主要是安排学生实习与毕业生入职新员工等，这种形式不稳定，一旦企业改变经营模式，或拒绝接收学生就会导致合作终止。多数院校把校企合作作为解决扩招后学校教育资源短缺和就业渠道不宽的手段，而没有作为深化改革、提高人才培养质量的重要突破口。同时不少企业也存在短期行为，把校企合作作为解决用工困难的手段，缺乏积极参与的动力；第三种扩展层面的深度合作，有政府参与，行业协会等出面与企业、学校制定合作模式，基于大众创业，万众创新的形势下，建立四方联动“政府-行业-企业-学校”合作机制，实现产教合作、产学研合作形式，有机制作为保障，构建稳固的院校、企业联合，资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织，其主要功能就是校企合作培养人才。在当前和今后相当长的一个时期，鉴于就业形势使校企合作更加有利于企业，为了维持学生和企业双方利益的平衡点，而学校调控“心有余而力不足”，政府必须伸出援手。这使政府对校企合作的引导与激励机制，更具有针对性和有效性。

4 结语

实训教学作为高等职业教育人才培养的特色所在，建立完善的实训培养模式不仅是提升学生技术技能的必经之途，也是培养学生良好职业素养的有效手段。构建基于校企合作的实训培养模式是实现我国职业教育健康发展的重要途径。采用由宏观结构与微观结构等两层结构组成的基于校企深度合作的轮岗式实训培养模式，对实训教学过程进行有效管理，能有效提高实训教学培养质量，提高教师工程实践能力，促进高职院校与企业产学研结合，携手共进，共同发展和提高。

[1]李子成,张爱菊,刘良军.高职校企合作人才培养模式的创新构建研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2014(3): 113-117.

[2]胡晓军.探索工学结合人才培养模式 促进实训实习基地建设[J].职业教育研究, 2009(1): 149-150.

[3]凌守兴,陈福明.高职”实务·实训·实战"人才培养模式的研究与实践[J].中国职业技术教育, 2013(14): 56-59.

[4]李佩桦,谭永宏.地方高校工科创新人才培养的企业实训模式探索[J].创新与创业教育, 2013(5): 65-67.

On Practice Training Mode of Job-rotation Based on College-enterprise Cooperation

ZHANG Ai-ju LI Zi-cheng LIU Liang-jun
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

With a continuous advance of educational reform, a stricter requirement is set down for the practice teaching of higher vocational education. This paper points to the significance of training of practice ability from aspects of, firstly, cultivating students’ ability of transforming from theory to practice, secondly, addressing the contradiction between social demand and students’ employment ability, and thirdly, strengthen the higher vocational schools’ social service capacity. Also a training mode of job rotation based college-enterprise deeper cooperation is developed by connecting with the macroscopic structure and the microscopic one, so as to make a summary for the quality assurance of practice training.

college-enterprise cooperation job rotation higher vocational education practice training mode

A

1673-1816(2017)01-0088-04

2016-03-19

张爱菊（1981-），女，河北衡水人，博士，副教授，研究方向实践教育教学改革的。

河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2015GJJG313）资助。