指向生活实践的练习课

李娜

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”我们一直提倡语文教学要着力培养学生的语文实践能力，在丰富的听说读写实践活动中提升语文核心素养。苏教版小学语文教材单元练习的设计上就充分显示了上述特点，遵循了基础性、实践性的原则，设置了“语文与生活”“诵读欣赏”和“口语交际”等板块，以课程设置照进现实，有效培养学生的相关能力。那么，教师如何充分利用好教材，让练习课更加有用、有效、有趣呢？怎样才能最大化地利用教材这一“例子”呢？本文以苏教版小学语文六年级上册《练习5》为例，对此进行一些实践和思考。

一、树立目标意识

“过去的语文练习是围绕考试转的，考试是烦琐的、机械的，标准是唯一的，所以练习也是烦琐的、机械的，标准也是唯一的。苏教版下决心要在‘练习上来一番改革，不是小修小改，而是从根本上进行改革。其指导思想是语文练习要指向生活、指向窦践、指向综合，将知识、能力与人文教育有机地结合起来，变应试目的为全面提高学生语文素养的目的。总而言之，是一条走生活语文的道路。”这是张庆主编在《教材编写的“潜台词”》中针对“练习”编写说的一段话。

在实际教学过程中，很多老师往往把练习课当成了“练习课”，指导学生做题目，实际上练习更多的是通过一个个生活化的场景，让学生在语文实践活动中掌握运用语文知识的能力，而不是单纯的语文知识的讲解，更不是让學生苦做习题。

我们在教学时要认真思考：这节练习课编写的真实意图是什么？希望学生通过这节练习课得到哪些方面的训练和成长？也就是说，我们在上练习课时要有清晰的目标意识。

以苏教版小学语文六年级上册《练习5》“诵读与欣赏”为例，教材选择了当代诗人沙白的《秋》，极富个性地写出了秋的韵味。我们教学时是不是仅仅指导学生学会诵读昵？显然不是。教这部分内容时，教师首先应该让学生扫清字词障碍，之后充分朗读，读熟读透，然后进行诗歌赏析，最后在此基础上读出画面，读出情感，读出自己独特的感受。

我们经常在教学中忽略赏析这一过程，或者在赏析时一带而过，不得章法。这首小诗的描写很有特点，全诗最耐人寻味的一句话就是“如一叶扁舟，上面坐着秋天。”赏析这首诗的时候，应该调动我们的生活经验和感受，倘若没有生活的积累，便无法理解“上面坐着一个秋天”这句诗表达的奇妙：秋天似乎是个可爱的孩子，坐在红叶上，多么富有生机和活力；也更加无法理解“一片红叶”如何能包容了整个秋天。奇妙的想象，奇妙的诗句，真可谓“神来之笔”，与“一叶落知天下秋”这句话有异曲同工之妙。也因为有了生活的积累，我们才能进一步展开想象：湛蓝清澈的湖面在微风里泛着细细的涟漪，一片纤巧的红叶飘飘悠悠地在空中曼舞，静静地飘落在湖面上随波漂荡，如同一只轻巧的小舟。这样的文段要让学生从生活感受出发，整体感知和体会诗歌的妙处，细细品味其中的曲折，在此基础之上进行诵读。

二、创设学习情境

练习课中，“口语交际”是一个特殊的版块，它与生活密切相关，既可以帮助学生提高口语交际能力，也可以促进学生语文综合素养的提升。要想把这一板块真正教出实效、教出特色，必须巧妙地创设特定的情境。

对于课堂教学活动，老师应设计有理、有趣、有效的活动方案。《练习5》的口语交际内容是“我最喜欢的电视栏目”，大部分老师比较常规地让学生自己练习语言表达。练习语言表达对于六年级的学生来说已经不再新鲜，趣味性不足，参与度相对较低。笔者认为可以采用“明星访谈”的方式，设计成“大牌驾到”的情境：让同学们扮成自己喜欢的明星，模仿明星的说话方式和腔调，然后选择一个同学做节目主持人，其他同学做观众，在访谈的过程中将本次口语交际的内容渗透进去。这样充分调动了学生们的积极性，让他们在有趣愉悦的表演过程中感受到了语言的魅力。

如果我们只给“口语交际”增加了“趣味的外衣”，单单创设一个情景引出“练习”，那也是对教材的一种误解。“练习”不应追求“规范”和“统一”，而应崇尚“表现”和“创造”，以提升语文素养为根本目标，将知识、能力与人文教育有机地结合起来，为学生创造良好的语文“习得”环境，指向生活，指向实践。因此，教师还需要在课程中体现语文意识，在创设有趣情境的同时，辅以语文学习方法的传授，告诉学生怎样有条理、有中心地介绍自己最喜欢的电视栏目。

三、适当迁移扩展

其实，不仅仅是练习课，在整个小学语文教学中都应该充分发挥学生的自主意识，留足时间让孩子们动起来，树立学生活动充分的理念。教师会因为担心学生的能力而不敢真正放手，总要多说两句才“安心”，结果可能适得其反，长此以往，学生不再愿意想、不再愿意说、不再愿意做。当然，放手让学生活动并不意味着“放羊”，教师在学生活动过程中要注意适时“反馈”和“矫正”，注意引导学生发现规律，以利于迁移和应用。

《练习5》“语文与生活”板块要求学生学会认识不同的风，学会根据“风速歌”推测风速。这是非常“接地气”的教学内容，可以有效地培养学生的观察能力、思维能力和语言运用能力。然而，教材的内容还是不够，需要教师在教学时进行适度扩展，所以，笔者在教授这一内容的时候，加入了关于“风”的成语和诗句，引导学生回到生活，从生活感受出发，体验以不同的文字描述不同的风的各自巧妙之处，然后播放视频，让学生对不同风速有直观感受，从而进入生活，观察生活现象，根据现象判断风速或者根据天气预报的风速预测形成的现象。这一板块的功能就有所扩展了，如探究和迁移功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。当然扩展不是毫无原则的，“少则得，多则惑”，如果教师不对相关知识要点进行梳理、统筹和规划，就可能会使教学内容变得琐碎与杂乱。

总之，语文教学要从培养学生的语文实践能力出发，树立目标意识，创设学习情境，适当迁移扩展，让学生在感兴趣的自主探究、合作交流的活动中探究语文知识，增强实践应用的能力，达到语文教学的目标。