小空间环境的设计与布置

江苏省丹阳市云阳幼儿园 步宛翀

小空间环境的设计与布置

江苏省丹阳市云阳幼儿园 步宛翀

我园大班年级人数多，空间小，七个班级都没有额外的活动室，基本处于教室和活动室合二为一的状态。不仅如此，就连教室外空间也很狭窄。大班教师在创设班级环境的过程中，常常觉得难以操作；幼儿在游戏时又会出现各种各样的行为问题，教师每天得花大量的时间在维持秩序和纠正幼儿行为上。如何在拥挤狭小的环境中满足孩子的生活、游戏需要是我园大班教师一直以来的困惑，也是亟须解决的问题。

一、分析当前班级环境

我们绘制出了每个班的教室格局缩略图，试图找出症结所在，并以其中一个典型班级为例，详细分析存在的几个问题。

1.材料与区域分离，幼儿拿取材料困难，由于穿梭不停可能导致经常干扰别人或被别人干扰。

2.在拥挤的教室地面上操作的幼儿，其作品常会被经过该处的同伴踢倒，从而引发冲突、告状等一系列行为。

3.为了安置人数众多的幼儿，教室内只见桌椅，不见区域，桌椅摆放偏小学化，以长条形居多。只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，造成幼儿注意力不集中的现象。

4.区域分割混乱，隔断少或无隔断，固定区域少。在经常移动桌子的过程中材料容易缺失，教师管理负担重，幼儿总是串区域和其他孩子绕着桌子玩追打游戏，造成一定程度的安全隐患。

我们仔细观察每个班的教室格局，反思其对幼儿行为的影响，发现班上幼儿共有的一些不良行为模式，如冲突、告状、不能专心游戏、吵闹、互相干扰、不遵守规则等，和班级的环境设置存在一定的关系。所以，我们希望通过对环境中一些因素的调整，来改善幼儿的行为模式。

二、调整环境设置

1.开放区域空间

原来桌椅排列朝一个方向的设计，强烈暗示幼儿只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交往，是低活动量的设计。因此我们放弃了以往只注重教学需要的桌椅摆放模式，利用可移动的柜子等为幼儿隔出开放性的活动空间，并至少保证有四个固定的区域和若干机动开放式区域。集体活动时让幼儿到中间按半圆形围坐，这样每个人都可以看到集体中的其他人，便于人际交流与互动。

2.设置公共区域

我们充分考虑楼层、走廊和过道等可利用的空间，创设了两个公共区域，形成了班级与楼层互动、分时间段整个大班循环使用公共区域的思路。二楼走廊比较宽，我们创设了大型建构区“淘气堡乐园”，使走廊的公共区域环境发挥最大的创造性。三楼的公共区域则主要以社会性游戏“美食一条街”为主，教师和孩子们收集多种不同的环保材料，制作了蛋糕、寿司、关东煮和炊具等多种美食和餐具……

3.充分利用三维空间

（1）上层装饰空间的利用。在符合幼儿审美情趣的基础上，教师和孩子一起根据主题和游戏活动，用可随意更换内容的透明膜、废旧材料和幼儿作品等，在走廊上布置了精美的吊饰，实现空间的有效利用。

（2）墙面的利用。我们充分利用多种材料与班级墙面结合，让其变成幼儿游戏、娱乐的桥梁。用统一的牛皮纸袋按标记内置幼儿活动所需各类材料，纸袋的最外层则用幼儿的美术作品装饰，整齐地悬挂在走廊外墙，既可以美化环境，又可以锻炼幼儿对物品的有序管理能力。教室空间小，我们尽可能利用墙面，把一些区角布置在墙面。例如，让孩子在墙面上自由拼贴水贴画。

（3）窗户、储物柜的利用。每个大班的教室，窗户占了很大比例，为了充分挖掘其可利用度，我们用篮子和记事本装上操作材料悬挂在墙面和窗台上，在游戏中幼儿可以随时找到，既整齐美观又不占空间。

我们还采用班级合作的方式把所有柜子集中在窗台下，利用雨鞋、酸奶瓶等废旧材料开辟公共种植区。有的班级自然角和储物柜结合，便于幼儿随时观察，又可作为区域隔断装饰，一举多得。

（4）寝室、过道、地面空间利用。大班寝室空间大，但床铺选择不当，仅床位就占满了整个寝室。于是，我们把幼儿的床铺摆放做了调整，统一靠墙整齐摆放，多余的空间兼做游戏室，既提高利用率，又可增加室内活动人均面积。教室外的地面创设地面飞行棋，户外平台则提供体育器械和大型积木，让孩子运动与建构相结合。

（5）区域隔断材料的选择。为了让班级的弹性空间和孩子的活动空间相对变大，我们还用PVC管、屏风、KT板、弹力线设计了可收可放的区域隔断，不用的时候把它们靠着墙边收纳，既美观又方便，还节省空间。

经过多次实践和探索，教师普遍反映在区域游戏时发现幼儿的行为慢慢有了改变。小空间班级环境创设带来了四个转变：从封闭型到开放型的转变，从观赏型到有效型的转变，从保守型到创造型的转变，从单调型到适合型的转变。