网络语言资源在小学作文教学中的运用

管秀先

摘 要 结合小学作文教学实践，从诱发兴趣、积累素材、优化习作、促进提升等方面，探讨网络语言资源在小学作文教学中的运用。

关键词 小学语文；作文教学；网络语言资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0058-02

1 前言

在语文课程体系中，作文教学是不可或缺的有机组成。语文新课标指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用”“密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、滲透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。作为一种新兴语言现象，在现代媒体广泛运用背景下形成的网络语言，具有新颖、活泛、杂碎等鲜明特点，在校园文化中逐步占据一席之地，已经成为学生语言生活中不可或缺的重要成分[1]，语文教师应加以有效规范和引导。

2 现代网络语言的界定和特点

网络语言简称网语，是伴随网络发展而新兴起来的有别于传统平面媒介的一种语言形式。它有广义和狭义之分，现实生活所用的网语多属狭义范畴，主要分为如下类型：

1）符号或图形类型，含有QQ表情、字符组合等；

2）谐音替换类型，含有拼音、汉语言文字及外语谐音替代等；

3）缩略简称类型，含有汉语言文字缩略、拼音缩略等，如XE表示“邪恶”，RY表示“人妖”，LJ表示“垃圾”；

4）会意类型，如“S”即是表达拐弯抹角之意；

5）转义借称类型，如“灌水”就是指大量乱发帖子的意思。

网语基本特点主要体现在：

1）不仅形象生动，而且幽默诙谐，更富有较强人情味；

2）敢于标新立异，不断刷新人的耳目；

3）言简意赅且经济简练，符合现代网络交际的即时性、简洁性特征；

4）错别字较多，用语欠规范，在语法上简略化、随意性倾向较重[2]。

3 网络语言对于作文教学的双重影响

网语虽然新奇、怪异、混乱，缺乏规范性和约束力，但是具有极强的传播性和渗透力。由于心智发育的规律性，现代儿童生性活泼，接受力较强，识别力却欠佳，因而网语对他们来说，“双刃剑”的特点更为明显。其正面作用表现在以下方面。

1）有利于丰富语言知识，不断增强语言的积累和表达能力。

2）生动有趣，活跃思维，为人乐于接受，容易为作文着色添彩。如有学生写道：“我的同桌是一台286（脑筋转得慢），确是内存不足……”既贴切形象，又新颖有趣。

3）在网络虚拟空间里，没有了权威压力和传统束缚，思维自由度较大，活泼性较强，网语的丰富涵养和有效滋润，有利于培养语言创新能力，形成语言的个性化风格。

其负面作用体现在：网语一味地求新求快，“怪、错、乱”等现象严重。小学生的心智尚未成熟，自控力和辨识力较差，长期模仿和使用，容易形成浮躁心理，助长用语不规范、随意生造、无意篡改等不良言行习惯。这对于读写教学而言，既是扑面而来的挑战，又是无以规避的考验[3]。

4 网络语言资源在小学作文教学中的有效运用

网络作文教学是一项有利于教学相长的实践课题。在小学作文教学过程中应本着“以生为本、以学为主”的指导思想，不避困惑、为我有用，能够赢得令人期待的实际效果。

开展网络作文教学，有利于激发小学生的习作情趣 托尔斯泰指出：“成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。”尤其是小学生群体，他们对于情趣化教学始终有着一种强烈的依赖情怀。习作教学是语文课程活动中的“半壁江山”，既是重点又是难点。现代网络技术具有直观性、实物性、模拟性和跨越性强的优势功能，有利于把许多不易感知的事物现象纳入感知范围，为激发学生情趣和促进写作教学源源不断地注入一些活力元素。

如教学“我眼中的秋天美”习作课时，笔者指导学生课前利用网络资源途径，认真搜集一些关于描写“秋景秋色”的语言和图片，自行研读与欣赏。在课堂教学过程中，首先让学生通过小组讨论、集体交流形式，说一说自己眼中的秋天美在哪里。接着播放录像音像资料，那金黄的银杏树叶、娇艳的红枫叶、丰硕的果园、繁忙的农田以及欢声笑语的热闹景象，令人有如临其境之感。阅读并学习这些“多彩课本”中的“大自然语言”，享受一场视听“盛宴”，学生情不自禁地纷纷议论起来。然后从“抓住事物特点”“有序观察”“把握结构”等方面略加指导，学生兴致勃勃地投入习作活动之中[4]。

开展网络作文教学，有利于促进小学生的素材积累 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说，没有丰富的作文素材，学生如何能够写出成功的作文呢？唐代杜甫强调：“读书破万卷，下笔如有神。”其义重在强调“阅读与写作”之间的互动辩证关系。小学生缺乏相应的有意注意力，即使对事物现象进行了有意观察，也会像过眼云烟似的难以留下痕迹。面对习作，他们最大的困惑还是不知道写些什么，如何入手下笔，尤其是如何把内容写得真实具体一些；即使写出来了，也经常出现“无病呻吟”“素材贫血”现象。究竟如何帮助学生“找米下锅”呢？笔者在平时与学生一起建立一个“习作素材仓库”，运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息资料链接起来，构建一个丰富多元、储备海量、不断扩容的超媒体系统。在习作活动中，学生可根据实际需要从中自主选择素材。

如教学“我喜爱的小动物”习作课时，可从“素材仓库”中提炼出松鼠、兔子、小猴等许多动物的图片文字（外形与生活习性介绍等）资料，而且学生可在快放、缓放、定格、回放中反复地点击与欣赏，有重点、有针对性地获取比较翔实的素材。既有利于加大对习作素材的“滚动式”积累，又有利于培养学生的信息素养。

开展网络作文教学，有利于实现小学生的习作优化 如果说习作情趣和素材积累是基本条件的话，实行习作优化才是真正走上成功之路。在网络语言资源的开发与利用支撑下，小学生通过网络寻取所需信息后来构思习作，他们自我确定写些什么，从哪几个方面来写，如何写得具体、形象而生动；让他们根据实际构思并结合网络信息，在充分想象基础上进行人机对话，有利于丰富习作思想，活化习作思维，有利于把口头表达与书面表达有机地结合起来，为培养语言素养和习作素养打下基础。

在学生落笔成文并且提交之后，教师可选择一些有代表性的习作或语言进行示范评改，在全班范围内实行习作资源的共享。通过开展以激励为主的习作评价活动，一方面肯定他们的成绩和亮点，另一方面指出其中的明显不足之处，并提出相应的修改意见，然后让他们自行修改，潜移默化中实现优化习作的目标。尤其对于网络语言“入侵”学生作文而形成的“语言公害”现象，如“GG”“MM”“菌男”“偶”等，要给予适时、适量而又适度的引导和帮助，教会他们自觉筛选网络语言；善于把规范性语言与网络语言进行比较，激励与引导他们把优雅字词和经典语句等充分运用到习作中，让规范、严谨、凝重、高雅推动学生习作的优化进程。

开展网络作文教学，有利于促进小学生的习作提升 汉语言文字有着数千年的创新与发展历史，“没有创新，就没有语言文字的传承与发展”。从某种意义上来说，网络语言同样属于语言的创新和发展。有一些生动、贴切的网络新词汇，如“浮云”“给力”“你懂的”等，符合汉语言文字的表达规范，会逐步融入汉语的基本词汇之中。然而从普遍情况来看，当今网络语言是汉语言文字的一种变体现象，没有比较完整规范的体系，绝大多数网语还没有被大范围的汉语使用者“约定俗成”而普通认识和接受。

当前网络语言的泛滥与传播，在一定程度上造成语言使用的混乱和粗俗，让一些语言初学者陷入难辨真伪的困惑。比如小学生作文中经常出现一些网络中出现的所谓“新词”，让教师着实有点儿应接不暇。当询问是怎么回事的时候，学生自己其实并不知道其真伪。如何净化学生的“语言空间”呢？在写作教学过程中，可要求不得出现网络语言；把学生习作中出现的网络语言集中起来评讲，在有效识别后该使用的使用，该禁止的禁止；限定流行网络用语的数量范围等，以此促进规范习作的逐步提升。

5 结语

综上所述，教师应以积极的心态，注重加强对网络语言的引用和研究，逐步引导学生客观公正地對待网络语言的学习与引用，不断优化学生习作环境，尽量减少网语负面影响，从而帮助学生养成规范用语的良好习惯。

参考文献

[1]王嶺：基于网络资源下的小学作文教学初探[J].时代教育，2014（24）：229.

[2]张聪智：让作文教学洋溢生活的芳香：作文教学生活化的探索[J].新课程：教研版，2010（11）：101-102.

[3]熊凤梅，郑燕林：信息技术在小学作文教学中的应用探讨[J].软件导刊：教育技术，2011（7）：8-10.

[4]廖华林：基于网络资源学习的课程如何提高学生学习积极性[J].中国教育技术装备，2010（12）：117-118.