阅读讲述：幼儿语言发展的法宝

朱海英

阅读讲述是发展幼儿语言能力的一个有效的途径，以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。以往教学由于图片不会动、没声音、形式较死板而难以引起幼儿兴趣。所以，如何抓住阅读讲述这个语言法宝，发展幼儿语言能力，培养幼儿的阅读兴趣，是一个很值得探讨的问题。

一、阅读讲述的目标要符合年龄特点

孩子阅读水平的高低和年龄的差异有关。所以，对待不同年龄的孩子，要求就应该不一样。小班幼儿，他们现有语言水平较低，还不会说完整的一句话。在阅读讲述活动中，我们就应该有意识地发展他们语言讲述的完整性。如：根据图书内容提问：图上有谁？在哪儿？他们在干什么？他们的表情是怎样的？幼儿可对问题进行单一、逐个回答，但是，一定要求幼儿的回答不是单个的词或词组，而是一個完整的句子。中班幼儿的语言水平相对有所提高，要求也相应地提高，这一年龄层次的幼儿要求他们能根据图书讲述出图书中的基本情节，句子较为完整，能把图书中的人、事、景讲述进去，并适当引导他们使用修饰词。如：漂漂亮亮的、五彩缤纷的、五颜六色的、急急忙忙的等。对大班幼儿的要求又进一步提高了，在活动中要求幼儿能理出故事的逻辑顺序，对语言的组织要比较流畅、完整、次序适当、无逻辑错误。另外，还要求有一定的生动性，在讲述过程中融入自己的情感、想象、有比较丰富的修饰词。

二、阅读讲述的组织形式要多样性

组织幼儿阅读讲述活动时，为了使幼儿的讲述能生动一点，有自己的想法和情绪，教师还可以结合其他的手段。如根据内容配上合适的音乐组织教学，效果就大为不同。音乐的旋律使图片中人物形象变的栩栩如生，大大增强了幼儿的学习兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解意图，发展其想象力和表达力。如：“狼和七只小羊”的教学活动，我为故事情节配上了欢快、轻松、紧张等不同气氛的音乐，让孩子置身其中，感受小羊害怕、悲伤、快乐等不同的情绪。在幼儿一边听音乐、一边看书精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察每一页，有条理地加以讲述，改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的方法，充分发挥幼儿的想象力，使幼儿掌握了多种讲述方法，发展了他们的语言能力。

三、阅读讲述要能促进想象力的发展

图书仅提供给幼儿一些直观的形象，幼儿在讲述时还需要依靠想象力进行加工。这是把画面的人、物、事、景想象成生活中活生生的人和事的过程，也是由表及里，由静态到动态、由零碎到完整、由无声到有声的加工过程，想象是语言发展的内动力，幼儿有了丰富的想象力就能促进表达水平的提高。所以，在阅读讲述中，要千方百计唤起幼儿的想象。启发幼儿的想象也要根据不同年龄的幼儿和不同的图书内容进行。小班根据图书内容启发幼儿想象时间、地点、人物及人物的简单心理活动，想象人物与人物之间、人物与景物之间的关系及事物之间的简单因果关系。中班就要启发幼儿想象画面反映的时间、地点、主要人物及背景、想象人物的语言对话、表情神态。对大班幼儿，不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的情节。如中班《会爆炸的苹果》，小猪会上当吗？他怎样才能发现苹果是假的呢？启发幼儿展开想象的翅膀，想象出画面上没有的情节来。有的说：“小鸟用嘴啄炸气球”，有的说：“小猴用树枝戳破气球”等等，像这样让幼儿进行故事的创编，实际上是对自己的推理、想象的一种表述，对于看图讲述来说，已经提升了一个难度，幼儿在感兴趣的无意识的状态中，发展了幼儿的语言能力。

总之，阅读讲述是发展幼儿语言能力的一个重要途径，要最大限度地发展幼儿的语言能力，是一个值得永远探究的问题，我们应该在工作中不断吸取总结经验，使阅读正真成为幼儿发展语言能力的一个法宝。