初中地理“学本课堂”教学模式应用初探

廖光翠

摘要：“学本课堂”让学生真正成为学习的主体，在教师的引领下，学生不仅成为问题的解决者，还要成为问题的发现者，不断培养其自主学习、积极思考的精神。

关键词：自主学习；合作交流；提升领学；学本课堂；初中地理

“学本课堂”即倡导先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲，让学生真正成为课堂主人的教学模式。“学本课堂”的核心理念是课堂不再由教师独霸，应做到“三精讲”（讲重点；难点；易错点、易混点、易漏点），“三不讲”（学生已会的不讲；学生通过自学、合作互学能学会的不讲；讲了学生仍然不会的不讲）。该模式包括：创设教学情境；展示教学目标；指导自主学习；组织交流合作；加强提升领学五步。本文以湘教版七年级下册第四章第一节“天气与气候”为例，侧重探讨初中地理“学本课堂”教学模式的应用。

一、创设教学情境，激发地理兴趣

这是“学本课堂”教学模式应用第一步。教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。情因境而生，境为情而设，情与境统一为情境。情境创设的核心是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入到情境中。托尔斯泰有一句名言“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有当学生学习兴趣被积极调动起来时，学生才会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。情境导入能激发学生的学习兴趣和学习欲望，促使学生产生与新知的认知冲突。

例如，学习“天气与气候”之前可先问学生今天进学校是否带雨伞？学生会回答：“没有”，因为今天没下雨。教师点拨，天气与我们的日常生活息息相关。让学生根据图1和图2，思考下列三个问题。

说明天气与人类活动的哪个方面有关？

学生通过读图和已学知识能说出天气与日常生活、农业、交通、军事等有关。教师继续补充，天气还与商业、健康、工程建设、休闲娱乐、经济等有关系。天气与人类关系密切，影响广泛。由此导入新课“天气与气候”的学习。

二、展示教学目标，明确学习方向

这是“学本课堂”教学模式应用第二步。教学目标是指与教学或训练有关而并非与教育有关的目标，也称行为目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的具体表述。教学目标能让学生明确本节课的重难点，以及本节课的学习任务，为学生进一步学习起到很好的引导作用，并有利于学生深入理解地理知识，抓住学习重难点，提高课程学习质量。

例如，进入“天气与气候”新课内容的学习，先出示本节课“三维目标”。

知识与技能目标：知道天气与气候的区别，并能在生活中正确使用这些词语；识别常用天气符号，能看懂简单的天气预报图；能通过天气图和卫星图结合当地实际情况，初步判断近期可能出现的天气状况；能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气；能举出日常生活中的实例，说明气候对生产生活的影响。

过程与方法目标：通过网络、报纸、图书等学会查阅和分析资料，在快乐的氛围中对所学知识强化渗透。

情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，更加关注各种地理现象以及各类经济活动，使学生逐步树立保护大气环境的意识。

学习目标中重点是“天气”与“气候”的区别；学会阅读卫星云图和简单天气图，难点是综合分析天气形势图和天气预报图。通过展示教学目标，学生可知道本节课学习方向以及重难点，有利于沿着正确的途径进行地理学习。

三、指导自主学习，培养综合能力

这是“学本课堂”教学模式应用第三步。自主学习是学生利用地理学习资料包括教材、地图册、填充图册、同步练习册或教师提供的材料，通过独立的分析、探索、质疑、创造等方法实现学习目标的一种学习方式。自主学习能培养学生主动学习的能力和创造意志力，能保护并激发学生的好奇心，使学生真正成为学习的主人，形成良好的学习品质。自主学习过程中，学生要记录不会或存疑之处。教师要点拨、指导、引导，帮助学生梳理思路，做好学生的引路人，传授正确的思维方法。

例如，学习“天气与气候”一节内容中，让学生自学教材87页第一段至第五段找出“天气与气候”的概念。天气：指某个地方距离地表较近的大气层在短时间内的具体状况。气候：指某个地方的多年天气平均状况。

学生结合“天气”与“气候”概念思考、回答“天气”与“气候”的区别，教师再通过从概念中梳理文字、结合实际举例等方式引导学生总结出天气与气候的主要区别：天气是短时间、多变的；气候是长时间、相对稳定的。

四、组织交流合作，促进教学深化

这是“学本课堂”教学模式应用最重要的一步。合作交流包括“组内合作交流”和“组际交流点评”。“组内合作交流”是在教师引导和组长组织下，组员一起讨论和交流。每人对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论，或者在独立探索中没有解决、认识不清、理解不透的问题进行讨论辨析。通过组内交流让学生更多参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内合作培养学生合作互助精神，提高小组学习效率。

“组际交流点评”是在教师组织下请各小组派代表在全班范围内作展示汇报。教师认真倾听，不作评论，而是把问题抛给学生，学生点评，组内组间质疑。这样，观点进一步分化与重组，引发学生更深层次地探究和思考，进而让学生将问题引向深入。当争论进入白热化程度，教师对学生观点进行归纳和点评。通过组际互助促进小组学习成效提升。

例如，通过自主学习“天气与气候”有关内容，学生已掌握了天气与气候的概念和区别，能正确找出描述天气和气候的词语，并让学生描述重庆当天的天气状况（阴、晴、雨等）和重庆的气候特点（夏季高温多雨，冬季温和少雨）。结合重庆气候特点，探究气候与人类活动的关系，指导学生结合以下三幅图交流、讨论、展示。

通过学生讨论、交流、展示，教师举例、点拨，学生最终总结出气候与人们的饮食习惯、农业、房屋建筑等密切相关。“天气和气候”与人类联系密切，并影响广泛。

五、加强提升领学，实现共同发展

这是“学本课堂”教学模式应用最后一步。学生通过情景自学能自己解决50%～60%的内容，展示激学能内化80%～90%的内容，合作交流充分发挥优势互补的效应，学生在互助中共同提高，可加深对重难点知识的印象，而且提高学生的表达能力，锻炼学生敢于发表自己见解的胆量与勇气。提升领学是教师通过“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10%左右的内容。提升领学灵活穿插在合作交流环节中，以帮助学生解决不能解决的问题，实现学习的升华和共同发展。

例如，“天气与气候”的学习中，学生通过前面自学知道了“天气与气候”的概念和区别，合作互学明确了“天气和气候”与人类活动关系密切。但学生对天气符号中风的符号不清楚，教师必须讲解。如图6所示风的符号中长竖线表示风杆，短横线表示风尾，每一道风尾代表风力为两级，风速为四级。风尾所在风杆的一端是风向，图6为北风八级。这样，学生就能在读天气预报图和收看天气预报中认知风的符号以及风力、風向和风速。

教师也要针对学生知识梳理较散乱的问题，用板书形式总结归纳，帮助学生构建较完整的知识体系。

通过教学实践发现，“学本课堂”符合学生学习规律，不仅可减轻学生学习负担，而且可切实提高自学效率。但“学本课堂”也有不足之处，运用时间较久，学生不会像刚开始那么有激情，甚至出现抄袭学案等。这就需要教师不断地探索和总结，以取得更好的课堂教学效果。