初中地理生活化教学初探

梁艳

摘要：初中地理新课标强调，要积极注重地理教学与现实生活的联系，培养学生应用地理知识解决实际问题的能力。本文分析初中地理教学存在的问题，从教学导入、情境渲染、活动组织及课堂评价等方面探討生活化教学理念在初中地理教学中的运用。

关键词：初中地理；生活化；教学理念；教学方法

初中地理生活化教学即根据地理教学内容，选择学生了解和熟悉的日常生活中的事件及现象等，与初中地理知识有机结合，利用生活化、趣味性的素材及方法，将单调而枯燥的知识形象化、生动化，拉近学生与地理知识之间的距离，便于学生更好理解地理规律，深化地理课堂教学效果。

一、生活化教学的意义

1.激发地理学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉，激发学生地理学习兴趣往往能够实现教学效果的事半功倍。生活化的素材及现象在初中地理课堂中的应用能够以学生喜闻乐见的教学方法将初中地理知识与学生生活联系起来，能够将枯燥而抽象的地理知识融入与学生息息相关的生活情境中，增强教学的亲切感和真实性，拉近学生与地理学科之间的距离。如通过一些有趣的自然现象以及运用多媒体辅助播放学生喜闻乐见的动画片、综艺节目等，可吸引学生注意力，激发学生好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题，从而促进学生主动学习。

2.深化地理知识理解

初中学生正处于身心发展的关键阶段以及形象思维过渡阶段，思维特点决定他们要想深刻理解和掌握知识，就需要获取直观的认知，从直观认知上升为理性认知，从而实现知识内化。在教学过程中，教师可引入生活中的素材和案例，能够让学生从现实生活中获取大量直观的感性认识，有利于学生对抽象晦涩的地理知识进行深刻的理解和灵活的掌握[1]。通过引导学生观察生活中的地理现象，如有关环境保护的重大事件、当地工业园区的分布、旅游业的开发等，可分享五彩缤纷的自然风光，奇妙的自然现象，典雅的民风民俗以及层出不穷的地理事件等，有助于深化学生对地理知识的理解。

3.提升实践操作能力

学以致用是教学的最基本目标，在初中地理教学中，应做到学用结合、知行合一，培养学生利用地理知识解决实际问题的意识和能力。走向生活是初中地理课程的新理念，教学中教师应打破传统教学的时空限制，将学生引入更广阔的生活空间，引导学生利用学到的知识解决实际问题。如通过走进大自然、参观考察、调查了解等生活实践，可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力。同时，通过学生亲生参与体验，有助于更好理解地理规律，掌握丰富的地理知识。

二、生活化教学的应用

1.课堂导入生活化

教学导入是通过一定的方式方法将课堂教学主要内容引入进来，是课堂教学活动的开端。初中地理知识有着一定的抽象性和复杂性，科学合理、生动形象的教学导入能够激发学生学习兴趣，迅速集中学生注意力。教师可以利用与学生实际生活息息相关的案例导入教学，加强地理知识与生活的联系，以此实现激发学生学习兴趣的效果[2]。

例如，讲解初中地理七年级第一章第一节“地球仪的经纬线和经纬网”时，教师可以利用多媒体制作旅游视频集锦，剪辑不同旅游者在不同旅游地区的片段，展示世界不同地区的地理风光和风土人情，激发学生学习兴趣，便于学生理解地理知识。

2.情境渲染生活化

情境渲染是在教学过程中通过构建形象的情境营造良好的教学氛围，让学生在地理情境体验中实现知识建构。情境渲染生活化要求教师将枯燥的地理知识与有趣的生活现象和生活体验相联系，渲染生活化的教学情境，化抽象为形象、化枯燥为生动，引导学生自主探索知识[3]。

例如，讲解初中地理八年级第一章第三节“中国的民族”时，为了让学生更好地理解我国是一个多民族的国家以及大杂居、小聚居、交错杂居的民族分布特征，可以在学生了解本节课的知识基础上，设计“民族知识小竞赛”。利用大量图片及视频等，将我国各民族的风土人情直观呈现，将教学内容变得生动活泼，通过学生分组亲身参与民族知识小竞赛，以拓展学生对地理知识的理解。

3.活动设计生活化

活动设计是在教学过程中组织实践活动，通过学生亲自参与并体验，以深化地理知识，实现理论与生活实践的结合。生活化教学的应用可以打破课堂局限性，组织生活化的教学活动，让学生更加深入地理解地理知识，并提升学生利用地理知识思考与解决生活问题的意识和能力。

例如，讲解初中地理八年级第三章第三节“我国水资源的保护”时，要让学生明确水资源的保护须从自身做起，从身边小事做起，可以组织学生分组在课下观察并记录生活中水资源浪费的现象，引导学生针对浪费现象探索节约用水的做法，如家庭浇花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗涤手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜开水龙头放水冲洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴时可以关掉龙头擦香皂；手洗衣服以及及时关掉水龙头等，通过观察与思考、交流与行动等可以更好培养学生节约用水的意识，养成他们良好的节水习惯，树立正确的环境保护观。

4.课堂评价生活化

课堂评价是对学生学习效果的评价，涉及对学生学习过程、学习结果的评价，主要方式有教师表扬、学生相互评价及作业和观察，都可以促进学生学习效果的提高。著名教育学家陶行知先生曾经提到，不借助社会力量、忽视社会需求的教育是一种盲目性的教育，是无能教育，对于初中地理教学而言，教师应当积极实现课堂教学评价生活化，保证评价内容有着浓厚的生活气息[4]。

例如，讲解完初中地理七年级第三章第三节“降水季节变化”教学内容后，教师可以准备当地四季降水分布图，提出“夏季降雨量与冬季降雨量区别”、“不同月份降雨量之间的差异”等问题进行考察，以此展开课堂学习过程评价。

三、生活化教学应注意的问题

1.处理好生活与教材的关系

地理学科与生产生活有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应当将教学视角延伸到现实生活空间中，打破以教材为中心的教学模式局限性，为学生构建地理教学生活大课堂，而其中的关键就在于处理好教材与生活的关系。教材是教学的基础和依据，生活化教学并不意味着完全脱离教材，更应当立足教材，全面解读教材，探索教材与现实生活的联系，挖掘教材中蕴含的生活元素，找到教材与生活的契合点，以现实生活为依托进行教材的二次开发和利用，以此丰富地理教学内容。教师不宜盲目地将生活搬入课堂教学中，而是要以教材内容为基础，选取有效素材，围绕教材中特定的内容进行拓展，保证教材与生活的无缝对接，只有这样才能真正发挥生活化教学的重要作用。

2.处理好学生与生活的关系

以学生为中心是新课改的核心思想，教学过程中，教师应当以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性。因此，生活化教学更应以学生为中心，引入的生活素材要与学生息息相关，从学生熟悉的生活事物和现象中引入新知，唤起学生的生活经验和情感体验，保证地理教学真正贴近学生生活，以此激发学生学习兴趣，吸引学生主动探究[5]。教师不能主观臆断，要充分分析学生、了解学生，掌握学情，走进学生的生活，以学生的角度审视生活和地理知识，选取吸引学生的生活案例及素材，只有这样才能够提升初中地理生活化教学的有效性。

生活化教学在初中地理课堂的运用十分必要，教师应当积极主动地创造条件，灵活运用生活化教学，将地理课堂教学与生活有效联系起来，增加学生对生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣和能力，让学生能够从容地走向生活、走入社会，为学生创设生活这一大课堂提供平台。

参考文献：

[1] 戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育，2015（33）：111.

[2] 李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师，2016（06）：39.

[3] 穆昌群.以《季风气候显著》为例——谈初中地理教学中生活化教学的应用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.

[4] 张艾.新课标·新课程·新理念·新要求——初中地理教学新探[J].广西师范学院学报（自然科学版），2003（S1）：216-221.

[5] 田国英.在新课标下初中地理生活化的教学研究[J].成功（教育），2012（05）：231.