浅谈在科学探究过程中进行有效猜想

【摘要】“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现与再创造的开端。有些猜想虽然是不正确的，但都是经过学生的主动思考，都含有创新因子的存在，因此，猜想是培养学生创造性思维的一种重要手段。

【关键词】猜想；思维；创造性思维

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0236-02

猜想，是一项思维活动，是学生有方向的猜侧和判断，包含了理性的思考和直觉的推断。从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践知识的准备、积极的动机和良好的情感。一个孩子一旦在进行某种猜想，他就把自己和问题连在一起，他会急切的想知道他的猜想是否正确，于是他便主动关心这个问题。

牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”学生合理的猜想融合了直觉思维、抽象思维、联想等要素，是较复杂的思维过程。学生的有些猜想虽然是不正确的，但都是经过学生的主动思考，都含有创新因子的存在，因此，猜想是培养学生创造性思维的一种重要手段。在平时的教学实践中，如何运用猜想来促进学生的思维发展，引导学生积极主动参与学习全过程，下面结合教学实际谈一点自己不成熟的體会。

一、奠定猜想的基础

猜想是一种思维活动，是利用自己已有的知识经验，经过思维冲突与再加工后形成的一种假设结论。猜想虽然有推测性，其结论也不一定真，但猜想并不是凭空捏造，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础上的，实践经验越丰富，知识积累越宽厚，知识重组能力越强，猜想的有效性越高。

建构主义教学观认为，学习活动实际上是学生利用已有的知识经验，去积极主动建构新的知识体系的过程，猜想也不例外，猜想活动就是学生根据已有的知识经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动过程中包括，“学生收集已有的知识或经验信息→将信息与猜想问题进行比较、分析、归纳、概括→形成对研究问题的假设行性结论→按照一定的方式进行表达。”从某种程度上来说，学生所进行的猜想活动，是学生探究活动的一个难点，因为猜想活动，是学生对原有的知识和生活经验的加工应用，是的思维活动由具体向抽象的跨越。

如果学生对探究的问题缺少已有的知识和经验支撑或完全末知，只能凭空想象，那就很难提出合理的猜想，这时老师可以确定，这个问题不适合学生现在进行探究。如果在探究活动中学生对研究的问题一知半解，教师就要引导学生积极地思考，调动与这一问题想关知识和经验的支持，学生对有关问题的感性认识和表象越丰富，已知的信息量越大，就能借助于判断和推理在头脑中建构许多不同的解释模型，提出几种合理的猜想，为后续探究活动奠定基础。

二、激发猜想兴趣

学生的心理动机是学生学习活动的先决条件，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动的、积极的、执着的去探究。同样，教师在引导学生的猜想活动中，也要设法去激发学生对被猜想的问题产生认知兴趣，让学生在猜想过程中体验到其中的乐趣。为此，教师应设法通过创设有趣的问题情形境来激发学生的猜想兴趣，让学生乐猜。

教学实践表明，学生对贴近自身生活，生产实际的事实现象，最新的科技成就以及自身课堂实验现象，有较浓厚的兴趣。如在研究《溶解的快与慢》时，以在家里兑白糖水作为问题情境，该情景贴近学生的生活实际，学生会对该问题产生了浓厚的兴趣，从而纷纷进入猜想世界。又如，《象火箭哪样驱动小车》这一课教学时，教师首先设计“神六”上天教学情景，猜想一下，是靠什么力把“神六”送上天的，因为这是最前沿的科学，学生都知道这一事实，但是就不知道“神六”靠什么力把他送上天的？兴趣特别浓，马上进入问题情景中，打开猜想的闸门。

三、注重思维训练

猜想是一种思维活动，知识经验是基础，思维是工具，只有经过思维的猜想才是有效的猜想，也只有利用好的思维工具，猜想能力才能提高。学生在作出猜想的同时一定要问一问“你为什么这样想？”要求学生自己说出怎样想或猜想的理由，迫使他们去思考，认识到自己的猜想不能是毫无根据的瞎胡乱猜，要建立在一定的理性、逻辑和事实基础上，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出猜想的思维方法，相互之间受到启发，这样的猜想才是有价值、有效的猜想。

四、加强对猜想的有效指导

小学生的猜想一般是建立在他们现有的知识经验和生活经验的基础之上的，是稚嫩的，不成熟的，甚至是错误的。因此，教师要引导学生对自己初步提出的猜想结果进行反驳，筛选，修改。

在教学活动中，学生提出多个猜想结果，教师要进一步引导学生分析诸多猜想中哪个更合理，引导学生联系已有的知识和经验对猜想的合理性作出分析和筛选，否定不合理的结论，得到比较合理的猜想结果。

猜想作为思维的一个部分，却具有独特的价值，培养学生的猜想能力可以促进学生的创造思维的形成。作为科学教师，应该给学生更多可以激发兴趣的素材情境，有效的指导学生猜想，让学生的想象力在探究过程中充分展示出来，并得以提升，为创新能力的提高提供科学的思考方式。

参考文献：

[1]《小学科学课程标准》

[2]《科学研究方法》科学出版社，主编：张培林等

[3]小学三四五年级《科学教师教学用书》[M].教育科学出版社

作者简介：

姓名：覃永平，男，汉，重庆巫山人，出生年月：1965年9月文化程度：大专现有职称：一级教师研究方向：农村小班化课堂教学模式。