小学数学课堂教学有效性浅探

梁鹏飞

【摘要】随着新课程教学理念的不断深入，传统的备课方式，教学模式，以及学生被动学习方式，都已经成了过去。而通过课堂教学，有效促进学生的全面发展，提高课堂教学的有效性成了今天每个代课老师研究的重要课题。有效性课堂不仅指学生在课堂上掌握知识的多少，还有是否培养了学生的数学思想，学习方法。从而，在减轻学生学习负担的同时，提高课堂教学效率。

【关键词】小学生 数学教学 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0181-01

新课程要求教师要转变教学观念，彻底走出一讲到底、满堂灌的填鸭式教学模式，要求教师在更新观念，转变方法的基础上，适应新时代的教学发展，重视学生的主体地位，注重课堂教学的有效性。众所周知，有效性教学就是指在有限的课堂时间和空间内，采取恰当的、科学的教学方式，激发学生兴趣，调动学生的积极性、主动性，使学生自觉地参与教学过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时，有效性教学还注重培养和锻炼学生的创新思维和实践能力，让学生对数学形成良好的学习习惯和学习态度，全面提高学生的数学综合能力。下面，我谈谈自己在教学中总结的一些经验，和大家交流，希望能给大家提供帮助。

一、充分诠释新课程教学理念

作为一名小学数学教师，如果在新课程改革中还不能改变教学观念，树立适合新时代的先进教学理念，那么，他的课堂教学方法一定传统的，单一，缺少激发学生学习兴趣的活力和气氛，使学生的潜力、思维得不到有效的发展和开发，学习效率就可想而知了。一堂有效的数学课是需要有先进教学思想和理念来指导，而先进的教学理念都是经过教学实践，不断从成功的教学实践总结出来的。

所以，作为小学数学老师，我们要从以下三个方面真正理解新课程的教学理念：首先，小学数学是学生学习数学的启蒙阶段，课程的核心目标是要让学生通过数学学习，促进其全面、持续、和谐地发展。其次，数学源于生活，用于生活，在数学教学活动过程中，不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律。让学生在数学学习中经历数学化的再创造过程，从而构建充满生机与活力的课堂教学。数学课堂的有效教学活动是教学统一的完美结合，是离不开教师和学生积极、共同的参与的。教师在课堂上既要充分体现学生的主体性，又要做好知识的传播者，学习的引导者，和学生一起合作，达到课堂教学的有效性。第三是，在教学中要调动学生的主体作用，给学生充足的时间，让学生通过动手实践、自主探究、合作交流等重要的学习法，提高教与学的效率，实现高效课堂。在这样全新的理念下教学，学生的数学思维才能在学习的过程中得到有效锻炼，理解和掌握基本数学知识的技能和方法才能得到提高，数学思想也才能逐渐形成。

二、激发学生兴趣，调动学生积极性

英国有一句谚语说，兴趣是不会说谎的。兴趣的真情流露就是想法设法的去靠近，想法设法地去了解，这在学习中就是一种巨大的推动力，使学生能对未知的数学知识充满好奇，对已知的数学知识不断地钻研，延伸，使自己的数学知识得到有效的拓展和积累。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见兴趣是有效促进学生积极学习，参与教学活动的关键。在数学课堂教学中，如果学生没兴趣，他们就不会有学习的意愿，那么，教师花再多的工夫也达不到有效的教学要求。所以，在教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，促进学生积极参与学习，就成了数学老师关注的问题。

（一）设疑问难。问题是数学的灵魂，巧妙的数学疑问能有效激发学生的兴趣，调动他们的求知欲。所以，在新课教学时，为了吸引学生的注意力，让他们积极参与以下的教学活动，教师就要根据教学的核心内容创设一定的问题情况，并用新颖、恰当、科学的教学方法，引导学生进入学习状态，使学生对问题产生强烈的探索意向，从而引起学生学习与探索的兴趣。

（二）巧用游戏方法。小学生都是6～12岁的孩子，他们心性还停留在以玩为主的阶段，所以老师要在数学堂教学中巧妙运用游戏教学方法，在寓教于乐中，减轻学生心理负担，激发他们的学习兴趣。比如，在学习双数单数的认识中，我让十个学生举着有单双数的牌子，站在前面，让其他学生为双数单数找家。这样的学习气氛自由，愉快，而且能激发学生兴趣，增强学生对单双数的认识和理解。

（三）让学生有成功的体验。小学生由于年龄的原因，他们在学习中特别喜欢表现，喜欢老师的肯定和赞扬。在小学数学教学中，教师要尊重学生的个性差别，给学生创设难度不同的情境问题，让每一个学生都能体验到成功的快乐。这是稳定他们学习兴趣有效方法。如，在学生对问题提出新颖的，有创造性的质疑，并能运自己独特的方法解决问题时，教师就要及时给学生肯定和鼓励。这样不但能稳定学生的学习兴趣，还能增加学生的自信，使他们对学好数学充满信心。

三、精心设计每一堂课，活跃课堂气氛

教师要想提高课堂教学效率，就要精心设计每一堂数学课，让学生在教师精心设计的内容中，充满学习的热情，参与到教学的过程中。所以，教师应精心设计每一课堂，为学生创造自主探索和合作交流的机会，让学生在学习中真正理解数学知识，提高学习能力。我们知道，有效的课堂教学，来自于教师的精心设计，所以，教师在备课时不仅要注意该怎么教，还要注意学生怎样学，这样教师才能在教学的过程中为学生做好引导、组织、点拨的服务。

比如，在帶领学生学习《一个数比另一个数多（少）几》内容时，我通过一次次的调整、修改，这样设计了教学过程和内容：刚上课时，我先提出两个问题：“你们今年几岁了？”在学生回答了自己8岁、9岁等不同的岁数后，我接着再问：“你们知道爸爸妈妈、爷爷奶奶的岁数吗？”学生抢答到：有的说，我爸爸40岁了；有的说：我奶奶今年69岁了，等等。此时，我又给学生抛出一个问题：刚刚今年10岁了，她的妈妈今年38岁了，同学们能根据这些信息提出问题吗？学生听到这样的条件，一下子就提出几个问题：刚刚比妈妈小几岁？妈妈比刚刚大几岁？刚刚和妈妈一共多少岁？通过这样精心设计的课堂，不但调动了学生的学习热情，也效达到了我们的教学目的。

四、结尾

总之，要想提高小学数学课堂教学的有效性，就要在教学中不断更新教学方法，为学生创设有趣的学习情境，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和自信心，就一定能实现高效课堂的有效教学要求。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004年

[2]周玉仁主编.小学数学教学论[M].中国人民大学出版社，1999年

[3]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003年