幼儿园游戏教学的有效组织与教学设计方式研究

陶艳娇

【摘要】幼儿时期是3岁到6-7岁之间，此时对于幼儿来说，游戏是最基本的主导活动，不仅主导着幼儿认知世界和实现社会性发展，也能通过游戏进行学习体验的积累。教师要想提升幼儿的课堂参与度，就要从根本上提高教学手段，利用新颖有效的组织设计结构推进幼儿教学进程的良性发展。本文从幼儿园游戏教学的教育意义入手，对幼儿园游戏教学设计方式进行了集中分析，旨在为教育工作者提供有价值的参考建议。

【关键词】幼儿园 游戏教学 有效组织 教学设计方式

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0178-02

游戏教学对于幼儿来说具有非常重要的作用，既能满足幼儿建立活动和情感获得愉悦的需求，也能实现认知发展和社会性发展的平衡目标。幼儿借助游戏建立社会交往，教师要针对幼儿的实际发展情况为其搭建最佳的自我价值实现平台，一定程度上发挥教育的综合培养职能。

一、幼儿园游戏教学的教育意义

（一）教师通过幼儿园游戏有效组织和教学获得专业性成长

在教学关系中，教师要和幼儿之间建立一种信任尊重的师生体系，而对于幼儿来说，游戏是最直观的方式[1]。幼儿借助游戏认知世界，体会交流和互动之间的关系，在游戏中幼儿能表现出专注、积极以及创造性，而教师在对其进行观察和分析的过程中，能在观察和理解的过程中，思考幼儿行为中隐含的深刻意义。也就是说，教师利用游戏教学，能对幼儿的学习本质和性格特征建立有效认知。教师只有将幼儿视为独立的个体，才能在游戏教学中提高学生的内化能力，并且也有助于教师对学生建立全方位的认知。另外，教师能借助游戏教学提升课堂的实效性，在保证幼儿参与的同时，能在活动中体会到教学工作的乐趣。集体活动的预设性和控制性，能一定程度上提高教师对学生的认知程度，也能有效助力教师获得良好的专业化成长。

（二）幼儿通过幼儿园游戏有效组织和教学获得健康成长

游戏在幼儿成长环境中具有非常关键性的作用，能在提升幼儿身体素质的同时，优化幼儿的感知和学习体验。首先，在游戏中，幼儿会建立有效的生生互动，能满足幼儿游戏需求的同时，确保幼儿综合素质的提升。特别要注意的是，由于一些游戏活动在特定的环境下进行，比如雷雨天、大雪天等，借助游戏教学能有效的激发幼儿的身体潜能，确保幼儿建立一种热情且投入的理想状态，从而保证身体素质得以优化。其次，在游戏中，幼儿能借助知识和能力水平的提升对外界产生新的认知，从而获得不一样的学习体验[2]。

二、幼儿园游戏教学组织和教学设计方式分析

（一）一日游戏教学机制

幼儿园可以根据实际情况建立有效的“一日游戏”教学机制，将游戏教学作为每周一日的主要教学内容，确保所有游戏的开展都能围绕教学内容和重点，从而提高幼儿的整体学习水平，教师在玩伴、教学资源以及教学游戏材料选择的同时，要根据具体情况提高教师和幼儿之间的互动。只有保证教学游戏贴合幼儿的游戏需求，并且践行教学目标，就能从本质上优化整体教学流程和教学质量。特别要注意的是，在“一日游戏”教学结构中，教师要确保活动衔接和过渡过程的流畅性，确保游戏教学具有时效性价值。

（二）主题游戏教学机制

在幼儿园建立游戏教学机制，最重要的就是要建构有效的主题游戏框架，确保管控措施和管理水平得到优化。教师要利用主题游戏教学方式提高教学质量和幼儿的学习效果，主题教学建立过程中，建立游戏主题时要征询幼儿的建议，确保主题游戏得到有效践行，从而保证在一定的空间结构中，幼儿能建立有效的学习认知，从主题游戏中体会学习的乐趣。教师要集中关注幼儿的心理诉求，确保游戏深度体验和学习结构贴合幼儿培养目标。

例如，现在一些西方节日逐渐在教学结构中凸显出主题价值，在万圣节、圣诞节等节日，教师可以建立有效的主题活动周，确保学生对西方文化有所认知。而对于我国传统节日，教师也可以建立相应的主题活动，“今天我是礼貌小达人”、“今天在公交车上给老人让座”等活动，提高幼儿的深度体验，确保从简单教学到复杂教学，逐渐深入教学机制和教学流程，使得幼儿能从游戏结构中获得学习体验[3]。

（三）户外游戏教学资源融合机制

教师要注意的是，在运行游戏教学法的过程中，教师要充分挖掘户外资源。由于户外教学和活动场所有无限的教学可能，这就需要教师建立一种动态化的教学机制，确保幼儿能在户外多层次活动中建构有效的教学认知，提升游戏教学的实效性价值。在户外教学资源整理和挖掘过程中，教师要试图突破传统体育游戏教学的瓶颈和常规思路，并集中强化对户外教学资源层次性和丰富性的重视程度[4]。幼儿在户外游戏进行过程中，教师要对幼儿进行观察，不仅要对幼儿游戏活动进行总结，也能集中对户外活动的开展和挖掘建构有效的教学计划。幼儿园操场主要有两个地方可以开展游戏教学，教学楼楼下和教学楼中庭，并都铺有假草坪。常规操场开展活动有体育游戏、音乐律动等。除此之外，幼儿园教师也要结合新型教学框架，支持幼儿多样化的游戏活动，教师要根据实际情况建构原始切自由的游戏，例如，教师可以组织幼儿开展“建构游戏”，引导幼儿成为发现家，在周围生活中发现不同的物质形态，建立科学探索模式。

（四）教师建立游戏讨论机制

在幼儿园，教师要保证幼儿能获得人性尊重，确保游戏教学机制是在教师和学生讨论中得出的，教师要满足幼儿的学习诉求，就要提高幼儿的课堂参与度，确保游戏教学的比例和开展方式能满足幼儿的兴趣以及实际需求。另外，教师要对幼儿的学习兴趣建立有效的认知，给予幼儿充分的选择权，确保幼儿能在游戏教学中获得最优化发展和进步[5]。

三、结束语

总而言之，随着素质教育的不断深入，教师要在实际教学过程中了解幼儿心理发展动态，建构有效的教学机制和游戏教学策略，提升幼儿学习兴趣的同时，获得更好的教学效果。教师要积极落实教学目标和教学重点，贴合幼儿的实际需求，教师要和幼儿建立平等的师生关系，在了解幼儿基本情况的基础上，提高教学实效性价值，为幼儿教育和游戏教学的融合发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报，2013，23（03）：76-79

[2]冯冬梅.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考[J].现代教育科学（普教研究），2013，03（05）：133-135，103

[3]刘晋，孙亚晶.幼儿园游戏教学的作用和途径探索[J].时代教育，2014，38（06）：199-199

[4]苗晓琴.幼儿园游戏教学和“小学化”教学的对比思考分析[J].中国校外教育（上旬刊），2016，14（07）：140-140

[5]姚亞飞，孙学丽.幼儿园游戏教学评价的三个基本问题：内容、标准和思路[J].基础教育研究，2013，25（05）：55-57