语文教学中如何实现“素质教育”

吴玲华

【中图分类号】 H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0175-02

课程教学的实现途径主要是通过课堂教学来实施的，课堂教学改革是课程改革的基本，语文教学改革势在必行，那么，如何来进行语文教学改革呢？笔者就语文教学改革的”素质教育”谈谈看法。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠→教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，不是传统的教育方式，把现有的知识传授给学生，而是传授给学生学习的方法“。在语文教学的过程中，教师往往会走传统的教学路线：教师一味的进行教，而学生以为的学，这就造成了教师在教学的时候，只会对照文本来教，成为了教材的奴才，成为了课本的传达机器，毫无艺术可言，看起来是对学生一种很负责的行为，其实对于学生学习能力和心智的发展起到了反作用，严重的违背了教学的初衷。在当前社会发展的情况下，新型的教育给教师提出了新的要求，要求教师不仅仅是能教，还要会，不仅仅要精通文本中的知识，还要对其相关的专业有着足够的了解，不仅仅对教材要多钻研，还要有着自己独特的思想，在教学的时候更好的去总结教育心得和经验体会，进而力求把感性认识进一步提升到理性认识，进而更好的去教育学生。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.教学模式的转变。课堂教授型→指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在传统的教学模式中，语文教学都是一味的采用保姆式教学，教师在教学的时候，字、词、句、段落等等都是教师说的算，教师在课堂教学的时候，一味的进行文本教学，而学生处于被动的处境，学生毫无独立思考的机会，只是一个记忆的机器，进而严重的束缚了学生的思维能力的发展，在实施传统教育的时候，我们必须打破传统的教学模式，从而让学生可以自己去掌握教材的一些学习方法，避免在教师对教材教学的时候花太多的时间，在课堂教学的时候，给予学生一定的时间去思考问题、解决问题，使得学生能够更好地融入到现代教学途径中，避免出现教师机械化的进行教学，使得学生的学习能力得到很好的提升，教师仅仅只起到一个引导的作用，教学生怎么去学，而不是教学生学，把学生培养成为一个可以独立学习、相互学习的个体，只有这样，才能够更好的适应当前社会发展对教育的需求，才能够培养出满足社会需求的人才。

教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。作为学习的主体，学生不应该是被动的机械化的学习，而应该主动的投入到学习的过程中，只有这样，才能够更好的满足学习在学习的时候的探索欲望，不应该吧学生仅仅当做一个学习的工具，在进行课堂教学的时候，应该注重培养学生的创造性的思维逻辑，使得其会学，知道怎么去学，能够更好的掌握学习方法，通过学生自己动脑、动口去自行学习。语文教学主要是为了能够更好的提高学生的读写能力，这种能力的提升，主要还是要靠学生能够反复的实践活动，这就需要教师在教学的时候能够给予学生提供这样一个良好的平台，使得学生能够在更为广阔的一个空间发展。

二、进一步做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。

2.优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看誰的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

参考文献：

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