幼儿园语言教学中情境创设初探

贺敏

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0174-02

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在进行幼儿教育的时候，如何更好的创造一个教学情境，使得学生有话可说，这个是进行语言教学的关键，在实践的过程中，我们通过有意识的为学生创造一系列的场景，从而是的学生能够更好的参与到其中，抒发自己想说的，想做的，让幼儿在学习的时候，能够更好的扩展自己的语言能力，进而更好的实现语文教学的教学目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情景教学能够是的幼儿教育变得更加的直观，通过情景教学，把学生的观察结果和思考结果结合起来，从而能够更好发挥学生的语言能力，幼儿把所看到的事物融入到自己的头脑中，经过自己的思考后，把其用语言表达出来，只有这样，才能够使得学生在学习的时候能够更好的扩展自己的思维能力。在进行幼儿教学的时候，不能一味的采取文本教学，而应该把文本教学和实物结合起来，只有这样，才能够更好的达到教学的效果。

例如，当我们在进行糖果王国教学的时候，我们可以把生活中各种糖果作为实物，进而引入到课堂教学的过程中，从而是的学生在学习的时候，可以能够更好的去认识糖果，幼儿在欣赏、摆弄品尝谈过的时候，可以很好的走糖果的名字、外形、口味来区分他们的叙别，并且根据自己所掌握的知识，来进行一系列生动的描述。

通过这一一系列的教学，从而是的学生能够更好的去扩展自己的思维，能够更好的投入到课堂教学的过程中，从而使得孩子们能够更好的投入到学习的过程中，可以编制一些自己创作的诗歌，使得其语言能力得到很好的提升，相应的创造力和思维逻辑能力也得到很好的提高。

二、利用角色表演创设教学情景

在进行语言教学的时候，我们应该能够恰当的把书本中的故事具体化，引用一些道具和场景，为幼儿提供一个可以可以直接观察的投入到其中的语言学习环境，例如在进行皇帝的新装教学的时候，我们可以邀请几个同学参与到其中，让他们演绎这一系列的角色，孩子们很容易的去了解任务故事和清洁，学起来更加的轻松愉快。孩子在学习的过程中，很快的投入到角色的扮演过程中，学习的氛围也比较高涨，语言表的那能力也能够得到很好的提高，这样的情景教學模式，能够时的学生更好的投入到学习的过程中，达到事半功倍的教学效果，在进行语言教学的时候，儿歌、图形教学可以很好的把文本中的教学知识神东起来，使得学生在学习的时候，能够更好的融入到学习的过程中，进而达到教学的目的。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿时期的孩子都有着强烈的好奇心，对那些未知的事物都有着强烈的探索的欲望，如何更好的使得学生投入到学习的过程中，激发学生的求知愿望，这就使得教师在进行课堂教学的时候，能够巧妙的设立悬念式的教学模式，从而给与学生一个质问的情况，这也就能够更好的培养学生的思维能力，开放式的教学问题没有标准的答案，许多问题都可以收到不同的情景的情况来达到效果，可以更好的为幼儿创造性的提供更多的思维空间，我们在教学的时候，创建各式各样的悬念式的教学模式。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。

在继续语言教学的时候，要为学生创造适宜的教学情境，这样是的教师在小学的时候能够更加的轻松，而学生在学习的时候更加的愉悦，进而使得语言活动的效果更加的明显，在进行语言教学的情景教学设计的时候，我们还要不断的去完善和挖掘新型的教学模式。努力的使得我们的语文教学能够达到《大纲》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

参考文献：

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