从生活入手

姜光梅

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0164-01

《小学数学课程标准》指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。可见数学源于生活，又服务于生活。小学数学的知识内容和生活的联系尤其紧密，在教学中从生活入手往往会取得事半功倍的教学效果。

一、从生活入手激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣。学生的求知兴趣一旦被调动起来在课堂上他们就会积极参与、专心倾听、努力探索，自然接受知识的程度就越高。在教学中，要合理利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的求知欲，来发现问题。如教学《角的认识》这堂课时，把秋天大雁南飞的生活情景带入新课初步感知大烟囱“一”字型变成“人”字型的时候，就形成了一个角。然后，再让学生找一找在我们的周围还有那些角，学生的兴趣就会立刻高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成一个角，时针和分针也形成了一个角……这时教师可以适时导入新课。数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生很大的矛盾。于是在抽象的数学教学面前有许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久而久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要从生活入手，联系他们的生活实际，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识，提升他们的学习兴趣。

二、从生活入手，展示学生数学学习的過程

学生是学习的主人，但他们又是一个个不同的个体。在教学中教师要培养学生学会从生活实际出发，从身边平时看得见、摸得着的事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学，使学生在数学活动中体会数学的价值。如在学习《观察物体》“镜面对称”的内容时，先让同学们都去照一下镜子有，有了自己的观察和体会，然后在小猪中交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化。学生通过亲身的活动和交流能总结出；照镜子时人的上下、前后都没有发生改变，而左右位置发生了对换。又如在教学《平行与平移》的过程中，让学生自己说出生活中平行的物体或平移现象；学习了各种图形的特点后，要求学生说说生活中哪些地方三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性的特点；等等。这一个个生活实例都让学生更加懂得了生活中无处不存在数学的道理

三、从生活入手，锻炼和巩固学生运用数学知识的力

数学来源于生活而最终又服务于生活，特别是小学数学知识，在生活中更是能找到它的原型。能够把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，当学生学习了数学知识之后，教师应该及时引领学生，积极地尝试运用所学的知识解决日常生活中的数学现象和数学问题。如在学习了“长度单位”之后，可以让学生测量自己和父母的身高，测量学校操场的长和宽；在学习了“连加、连减”之后可以让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。这样的活动不仅是学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中而且培养了学生收集信息、处理信息的能力。这方面的例子还有很多。课堂上的每一课时的教学，都会让学生接触新。的知识。家庭作业的布置同样也离不开生活。可以要求学生进入商场购物计算价钱，也可以让学生看地图说说怎么行走，等等等等。要通过解决一个又一个的问题，让学生体会到成功的快乐和学好知识的重要性，进而提高他们学好数学决心。

数学生活不可分，处处留心有学问。只有将学生引导到生活中去，在生活中发现数学，又通过数学来服务生活，真正实现二者的密不可分，我们的数学教学才会更加高效、成功。