浅谈如何培养低年级学生在小组内合作交流

孟雪++王美芬++郎累累

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0120-01

低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的汲取阶段。知识不仅仅来源于教师的教授，自己去探究寻找更让学生有成就感。但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生越来越迷惘。与大家合作学习，经历一次次的“互动”，既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、技能和方法，真正提高解决问题的能力，促进学生全面发展。下面我就浅谈一下关于如何培养低年级学生在小组内合作交流的做法。

一、明确小组分工，体现小组合作的科学性

每个班级遇到的学生的实际情况是不一样的，因此，学生的学习能力、智力方面也存在着差异，但是，在低年级的学生，这类的差异不算很大，学生都有着很高的学习积极性，在进行教学的时候，过分的强调差异性会极大的打击到学生的自信心，合作交流能够能好的培养学生之间的合作意识，加强去心里品质，在互动交往的过程中，学术能够运用多思维去学习，能够更好的体会到学习成功的喜悦，因此，在进行教学的时候，应该重视学生之间的互动交流，从而让学生能相互合作、相互帮助、相互交流，能够促使他们可以不断的参与到自住学习的过程中，让数学课堂变得更加的富有激情，充满活力。

二、调动学生合作学习的兴趣

兴趣是最好的老师，作为小学生来说，如何更好的激发他们的学习兴趣，对于教学有着重要的帮助，在教学的时候，教师应该不断的鼓励学生去进行学习，最大限度的跳动学生的学习积极性，使得学生能够在学习的时候得到快乐，学到更多的知识，使得学生能够懂得团结协作的好处。

在学生合作学习的时候，教师起到了关键的作用，教师要相信并尊重学生，放开手的让学生去学习，培养学生独立解决问题的能力，使得学生用于探索。但是，在进行课堂教学的时候，教师让学生进行小组讨论学习，但是学生还是自己做自己的事，却看不到团结合作的现象，这主要是由于教师没有很好的教学生如何团结协作，是的课堂小组讨论只是一个形式，起不到预想的效果。教师是学生的榜样，是引导者，教师的言行举止都能够影响到学生，因此，教师在教学的时候，应该具体讲清楚如何进行团队合作，怎么去做，目的是什么。教师在进行教学的时候，是面向全体学生的，要为学生创造一个自由、平等、关爱的学习氛围，把学习的主动权交给学生，让学生能够在学习的过程中，获取团队合作的精神，在小组合作的时候，学习到更多的知识，从而提高学生解决问题的能力，获取一个正确的、积极的人生观。

此外，合作学习并不是合作一次就能成功的，这需要给予学生一个长时间的学习过程，教师要能够通过自己的观察，及时的发现、总结。进一步引导学生进行尝试，在进行小组合作的时候，不要怕麻烦，只要掌握了正确的合作方法后，就会使得以后的学习过程中，有着事半功倍的效果，在合作学习的过程中，我们主要是采取同桌合作和四人小组合作、自愿结合的合作方式。

1.同桌合作学习，体验学习过程。刚进入学校的学生，往往在学习的过程中，不知所措，同桌一起学习，这就使得学生有着一个相互学习的对象，学生在学习的时候往往喜欢交流，这样的强烈的表现欲望使得他们的学习思维也非常的活跃，而且而已相互启发相互学习，这就使得学习效果能够更好。

2.小组合作。小组合作符合学生学习的特点，能够满足不同的学习个体的需求，在进行小组合作的时候，不同程度的學生能够得到各自的发展机会，学生能够更好的去把我学习的知识点，把自己的学习心得分享给别人，使得学生能够更好的掌握学习方法，起到取长补短的效果。

3.自愿结合，也是学生自由的结合成学习小组，在这样的结合方式，学生学习的空间更大，一般来说，学生都会找和自己关系比好好的朋友一起进行交流，这种合作方式也是最受学生欢迎的。

三、选择最佳时机，组织合作交流

我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。合作交流是学生很好的一种学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢？我们尝试在以下几个方面进行实践。

1.在不能独立解决或完成时

在《新课程标准》倡导的新理念的指导下，我们的课堂教学要由传统的方式转变为师生交往互动、平等和谐、团结合作的方式，教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。

2.在教学重难点处

在课堂教学中，重难点是整节课的关键，学生一旦开个小差，分散了注意力，就会错过重要的内容。这就需要组织学生合作交流，小组讨论，发挥学生主体作用和小组力量，共同探究，攻克“教与学”的重难点。

3.在出现多种答案，多种想法时

教学中往往会遇到学生思考问题的角度不同，再加上学生认知水平的差异，这时教师应该组织恰当的合作交流，使学学生自己去合作学习，找出答案验证自己的结果，通过小组合作，对不同答案进行交流并及时反馈，在不同的意见中提取精华，分析常见性的错误扩展学生解题思路。

总之，合作学习仅在课堂教学中培养训练是不够的，还应延伸他的范围，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，让学生时时不忘合作的精神，能长久合作学习，在合作学习中探索合作方法。

参考文献：

[1]吴昊姝，娄小娥，高建青，陆国栋.面向新药研发思维的药学本科生探究型实验教学[J].高等工程教育研究，2016，05：129-136+145

[2]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际，2016，18：220-221

[3]谭曲，刘焕兰.浅谈“EEPO有效教育方式”[J].科教导刊（下旬），2016，09：25-26

[4]叶秀敏，沈妙芬.对话视域下小学语文课堂教学有效性研究[J].福建教育学院学报，2016，06：47-49