浅谈如何培养聋生的数学思维能力

吕英

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0098-01

新课程改革要求，在数学教学中教师应促进学生思维能力的发展，必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动。数学是思维的体操，是一种锻炼思维的手段。教师应该在教学中重视把思维能力的培养贯穿于教学中，学生的数学思维能力的强弱直接影响着学生的数学成绩。

聋生生活在无声的世界里同，因为语言发展迟滞，导致思维能力发展缓慢。聋生数学思维更是障碍重重，数学思维障碍是聋生数学学习中普遍存在的问题。多数聋生虽然经过了九年的数学学习，思维能力仍然較低。即使是中高年级，仍然以形象思维占主导地位，思维独立性差。而老师在教学中也畏首畏脚，不敢高估学生，总是把要求放到最低，更注重死记硬背法则、公式。长此下去，导致学生的思维能力也得不到良好的训练，约束了学生的思维发展。思维障碍如不能及时克服，将会影响聋生学习数的兴趣和信心，甚至会产生厌学情绪。因此聋生的思维急需活化。面对新课改，关注聋生思维发展，是现代特殊教育急需着手的一方面。笔者就如何培养聋生数学思维能力，谈谈自己在实际工作中的一些做法。

一、培养兴趣，数学生活化，让聋生迸发思维

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这里，兴趣就是思维的动力，当学生对对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。这就要求教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知欲望。更要从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识。

例如：在教学“单价、数量、总价之间的关系”时，我先出示大家熟悉的超市的幻灯片，再出示卡通人物小明和妈妈到超市够物。我们一起来看看，他们打算买些什么？你能不能帮小明算算买的东西花了多少钱？怎样才能算出东西价钱呢？通过出示商品下面所标的价格，告诉学生这表示每一件商品的价格，给它取名叫“单价”，买1包薯片要用3元，小明买了2包薯片，要花多少钱呢？聋生不难答出这个问题。接着告诉学生“数量”和“总价”这两个新名词。小明买的其它东西，聋生很容易就会算了。从而推理得出三个数量间的关系。这样，一节课中我始终在为孩子创设主动学习的情境，学生也是乐此不疲。

二、培养聋生的观察能力，促进思维发展

为了激发学生观察兴趣，我常常鼓励学生“每时每刻用眼睛去发现身边的事”。在数学课中，比如数的大小比较.求阴影部分的面积等，我都有意识地激发学生的观察兴趣。指导学生观察的方法。一是对比观察.所谓对比观察是将两个图形或者两个数量关系的题，通过对照比较，从而发现两者的区别和联系，例如，聋生受整数比较大小的习惯方法的影响，由3>2而联想到1/3>1/2，那我就出示1/2和1/3的图形，学生通过观察图形后，很快就明白了。二是联系观察。所谓联系观察是将两个以上的事物按照一定的顺序，为了达到某一目的让学生循序渐进地观察.指出事物之间的联系或者找出其规律的一种观察方法。

三、在动手操作中培养聋生的思维能力

人的思维，从整体形象思维向抽象逻辑思维的过度，需要大量的感性经验作基础。美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法，认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的的能力之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。在数学课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。例如。教学长方形的面积时，我提前让学生把课本后面的操作图形剪下来。在课上讲到长面形的面积计算时，请学生用剪下的若干个1平方厘米的正方形拼成一个面积为10平方厘米的长方形。这时，问学生：需要拿出几个1平方厘米的正方形？让学生实际操作，拼好之后，再观察这个长方形的长和宽分别是多少？通过这一操作不仅让学生知道怎样求长方形的面积，学生还从中了解到了求长方形面积的必要条件。提高了学生的探索意识，同时学生的思维能力也得到了有效的发展。

四、在应用题教学中培养聋生思维能力

聋生由于听力损失，只能凭视觉来认知事物，导致思维以具体形象思维为主，而逻辑思维能力较差。实践经验表明，教学解答应用题对聋生的逻辑思维能力起着重要的作用。在教学中，根据解题要求和聋生的实际情况，可把应用题的解题过程形成一定规律，以使聋生遵循。解题一般分为6个步骤：弄清题意、分析关系、写出算式、正确计算、检查验算以及写出答案。分析关系是聋生解题中的重点与难点，而又特别体现在复合应用题中。重点在于应用题情节部分和数量关系部分交织起来，使条件和问题之间存在着分离现象，即根据已知条件不能直接得出所求的问题，必须根据相关的已知条件选择两个已知数，提出过渡性的问题，然后依次解答，而步骤越多，选择就越困难，分析也就越复杂。聋生组织语言能力较差，对每一步分析的具体含义不一定理解，用语言表达更困难，所以在教学中要注意培养聋生列小标题分步列式的能力，在分析关系上要重点培养学生的解题思路。

五、在数学课堂教学中组织学生进行有效的合作交流

教师在数学课堂上要重视组织学生进行合作交流，在交流的过程中，要鼓励每个学生积极发言，认真倾听，分享经验，尤其要鼓励平时不能主动发言的学生参与讨论。对待不同观点的学生，教师要引导他们准确地阐明自己的想法，与同伴进行礼貌的交流。在这个过程中，不仅培养了学生的归纳概括的能力，同时培养了学生的逻辑推理的能力，并使学生的数学探究能力也得到了发展。

总之，培养聋生的数学思维能力是一项非常艰巨的任务。数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性。因此，在发展聋生思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且要针对聋生学习的特殊性，深入数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，探讨多种方法，培养学生的数学思维能力，聋生的数学思维能力就能够得到提高。