新课改中语文教学的几个误区

【摘要】基礎教育课程改革在全国开展的轰轰烈烈，取得了一些成绩，但是在成绩的背后，也隐藏着许多令人担忧的方面：如顾此失彼——为凸显学生的“主体”，隐去教师的“主导”作用；还有就是将学生的“自主学习”误认为就是“自由学习”；还有的教师将“探究性学习”误认为即“分组讨论”。这些语文教学中的误区不引起我们语文教师的足够重视，语文教学将会从一个极端滑向另一个极端。

【关键词】主体；主导；自主学习；自由学习；探究性学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0058-02

基础教育课程改革在全国开展的轰轰烈烈，成绩是有目共睹的。但我们冷静的思考一些课堂现象，不难看到“热闹”背后透视出来的放任、随意与“急功近利”，笔者认为，这是“课改”中语文教学的误区，若不引起足够的重视，语文教学将会从一个极端滑向另一个极端。

误区一：顾此失彼——为凸显“主体”，隐去“主导”

诚然，语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的新理念。主体——主人决定着学习语文的过程是自主学习的过程。教师是什么？是“学生学习活动的引导者与组织者”。显然，教学重心从以教师为主转变为以学生为主。正是由于教学重心的转移，使还没来得及真正领悟“主体”与“主导”二者间关系实质的教师，为了使自己的教育思想与时俱进，急于照着葫芦画起瓢来：该讲的不敢讲，怕担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“不尊重学生”之名，尤其在答案多元、思维多项的语文课上，教师的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑，见解独特”。“你说的有道理！”“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”……见解怎么独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些过去被很看重的东西都被含糊其辞，被哼哼哈哈的评价所掩盖。

笔者认为：在重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果的同时，教师自己这个主体必须发挥作用，即“主导”作用。多给学生自主学习时间，相信他们的智慧，尊重他们的劳动，的确是融洽师生关系，调动其学习积极性，激发其学习兴趣，以获取最佳学习效果的关键。以前那种一言堂的“师霸”行为和围着老师的问题转的“服从式”学风，确实偏离了“人本”，阻碍了“主体”的发展。但我们不能顾此失彼。笔者认为，淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲解、恰当的引导、正确的指导，否则，如果对学生模糊不清的东西不加明晰，对学生得出的错误结论不给于纠正，学生就会误解为得到了老师的认可，这岂不是“其为惑也，终不解矣”？

教师如何发挥好主导作用呢？著名特级教师袁瑢老师几十年的教学实践告诉我们：在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解处则理直气壮的讲，尤其是学生的未知领域。

误区之二：“自主学习”就是“自由学习”

当前阅读教学中的“自由化”倾向比较突出，集中表现在三个方面：一是教学内容的自由化。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常性地出现无限度的交流资料。例如，本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占了课堂的大部分时间；本来是学习《望庐山瀑布》，课堂上却在无休止的交流李白的历史资料。二是目标要求上的自由化。例如，《草船借箭》的教学，本来应当着重引导学生透过课文的语言文字去感受人物的性格特点，以发展学生的阅读能力，而有些教师却把这篇课文完全上成了“看录像、讲故事”课，学生几乎完全脱离了课本，形象直觉代替了语言文字的学习。三是学习进程上自由化。不少语文教师还未等学生对课文内容、结构有个整体的了解，就问学生“喜欢哪一节？并说明理由”。课堂上，在教师的不断鼓励和诱导下，学生却也发言踊跃，各抒己见。看起来也轰轰烈烈，热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但这样的教学可以想象，学生连课文讲的内容是什么还未来得及去思考、去感知、去体味，就被老师拽着去欣赏了。这时学生的回答必然肤浅，学生思考问题的深度必也浮于表面。

误区之三：“探究性学习”即“分组讨论”

因为《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以有些教师在教学时，随意将学生分为几个小组，简单出示几个问题，然后，要求同学们分组讨论，以为这就是体现了《新课标》的探究式学习的要求。笔者认为，“探究式学习”离不开小组合作，但并非小组合作就是“探究式学习”。

诚然，在课内进行“探究性阅读活动”，有时需要“小组合作”以借助于集体的智慧，对某一需要深入学习的内容进行理性的思考，以达到更准确地把握某一事物形象，更好地走进语言文字里去接受情感教育，体悟生活的真、善、美。但它决不等同于一般学习交流。这就要求我们教师出示的问题，要有一定的深度，对学生而言，要有一定的可探究性。因此，这样的问题，不要安排的太多，因为“探究性学习”是一种高智商的劳动，尽管值得“探究”的内容很多，如“对某一学习方法的探究”，“对某一问题进行争论的探究”，“为了加深对某一学习内容的理解进行深入思考式的探究”。我们必须与一般的学习交流活动区别开来，只有这样，才能保证“探究性学习”的质量。

笔者认为：产生上述误区的原因主要是我们一些教师对《新课标》的要求还没有做到深入的理解和领会，要想走出上述误区，需要我们每一位教师认认真真坐下来，仔仔细细研究和揣摩《新课标》，真正领悟其中的内涵。

作者简介：

李军，男，1967年出生，1990年毕业于山东大学汉语言文学专业，现就任于山东省平度市开发区小学，任教语文学科兼班主任，教育教学成绩突出，连续多年获得市优秀教师、市优秀班主任称号。参加工作至今，有多篇论文发表于《天津教育》、《山东教育》等刊物。