基于网络平台的翻转课堂教学模式探索及实践

【摘要】翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来改变传统教学中的师生角色，以实现对传统教学模式的革新，对于高职财经类专业来讲，经济法一直是一门重要课程，如何克服传统经济法教学模式的缺点，合理地运用现代网络平台手段以提高经济法课堂教学质量是一个非常值得研究和课题，文章就微信和QQ空间应用于翻转课堂进行了可行性分析，探讨了基于微信的翻转课堂教学模式的构建方式，并进行了实践教学研究。

【基金项目】黑龙江省高等教育学会2014年高等教育科学研究课题“高职院校财经类专业基础课教学的实践研究”（项目编号：14G309）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0054-01

经济法是一门知识内容比较抽象，理论性和实践性相结合但更偏重于实践的课程。其内容相较于民法而言，学生在目前日常生活易中较少接触到，因此教学难度更大。这就需要教师不断探索更好、更适合的教学模式，才能取得更好的教学效果。目前，随着网络平台在课堂教学中的广泛应用，一种依网络平台的教学模式引起了教育界的极大关注，这就是翻转课堂的教学模式。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂的教学模式起源于美国林地高中，经过可汗学院的大规模专业化发展，如今已形成一套完整的理论体系。翻转课堂的定义是利用信息化平台，教师通过提供教学视频为主要形式的学习资源，让学生在上课前完成对课程的学习，对课程内容有初步的了解，师生在课堂上以作业答疑、协作探究和互动交流等活动为主的一种新型的教学模式。翻转课堂包含教学过程、师生角色的转换、教学资源三个方面的内容，是一种全新的、深层次的混合学习模式。

它不只是传统课堂教学与在线学习在形式、手段、内容等方而的融合，更是不同教学理念、学习理念、教学模式的混合。翻转的课堂彻底摆脱了传统“课堂知识传授+课下知识内化”的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个入具体学习情况，选择学习资源，自定步调，自主学习。在课堂上教师不再进行知识传授，而是利用课堂时间，帮助学生完成知识内化。这样的教学方式更有助于促进学生对知识的吸收，这也正是翻转课堂相比于传统课堂的优势所在。

二、在高职经济法教学中实施翻转课堂的意义

大部分高职经管类专业学生的學习的目的性小明确，自律性较差。课上很难长时问专注听讲，课后的书面作业独立完成的极少。学习缺乏主动性，对理论知识有一定的抵触心理，没有课前预习的习惯和动力。而经济法本身的内容比较抽象，对学生而言枯燥而且难懂，很难引起兴趣。虽然现有的经济法教材基本上都将企业法、公司法、破产法、合同法等实用性较强的民商法内容纳入进来，比较能引起学生的兴趣，但依然无法摆脱法学本身具有的强论性重逻辑思辨等特点，若小能采用合适的教学模式和方法，可能内容本身对学生的吸引力也会被消磨掉。因此结合国内高职学情分析和实际教学条件，在现有资源允许的条件将翻转课堂的理念引入是比较现实有效的

三、基于网络平台的翻转课堂教学实践

随着信息技术的发展，使用网络平台进行人与人的交流不仅是一种潮流，更是一种生活方式的选择。微信，QQ等社交软件已经渗透到人们生活的各个领域，当然也包括教育。它们的主要功能包括平台化功能、通信功能、聊天功能等，这些功能完全能充分应用于教育。譬如可以通过移动应用的开发，公众账号的开发将教育教学相关内容发送给指定好友或者分享朋友圈，QQ空间；通过公众平台的服务号、订阅号实现群发推送、自动回复、订阅推送相关教学材料；通过通讯功能包括即时通讯和群聊功能来用于学生间、师生间的讨论交流、个性化指导；通过社交功能，包括朋友圈、QQ空间来实现学习资源和心得发布共享、支持互动评价，多渠道添加好友也很便于学习小组的组建。以学生为中心、教师为主导，依托网络平台的支持打造个性化学习环境，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，便于对教学活动进行适当的调整与优化，促使学生更好地完成对知识的意义建构。下面以《经济法》课程中基于微信进行翻转课堂的教学设计为例，具体实施步骤如下：

1.课前准备

教师申请开展翻转课堂的微信公众平台“经济法教学”账号，创建课程微信群，构建交互式个性化自主学习网络环境。学生可以利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可通过微信群和老师、同学讨论，也可以直接向老师获取个性化指导。另外，为了便于课堂教学，教师让学生自由组合，组建学习小组。

2.教师结合学习目标，提供学习资源

教师围绕学习目标对学习资源进行整合，将生活中常见的经济法律纠纷以情景剧的形式呈现给学生。开始先由教师构思编写出剧本，再组织学生表演拍摄情景视频，内容尽量做到简练、幽默、情景剧长短大约5-10分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。虽然在视频的制作过程中要付出大量的时间和精力，但再将一条条空洞，乏味的法律条文以一幕幕生动的情景剧呈现出来以后，学生的学习兴趣确实有了显著的提高。教师把准备好的教学视频、教学课件、习题等材料按类别添加到课程公众平台，便于学生准确高效地获取所需资源。最后通过网络公众平台，发布具体学习任务。

3.学生在线学习

学生关注公众平台后，会立即收到任务提示，然后根据教师发布的学习指令，通过网络平台上获取相应资源。学生学习中遇到比较难理解的法律问题时，可在微信群中与老师、同学交流，及时解决学习中的问题与难点，促进知识理解。在这个过程中，教师为学生提供个性化指导，为学生自主在线学习的开展提供支持。教师从公众平台的管理后台，还可以清楚地了解学生学习情况和学习效果，通过对学生学习行迹的追踪，给学生提供个性化的指导与帮助，能更好地促进学生对新知识的内化。

作者简介：

王文博（1981-），男，黑龙江省哈尔滨人，学士，哈尔滨科学技术职业学院讲师，主要研究方向：基础理论、教学模式的研究。