MOOC平台发展历程研究

翟丹妮

摘要：MOOCA大规模在线开放课程，属于以高等教育机构为主体的开放式教育，主要特点在于优秀的课程资源以及平台、课程、服务的紧密结合。目前的研究主要集中在建设实施、运营管理、对传统教育的影响和未来发展趋势等4个方面。从长远发展以及提高MOOC平台影响力的最终目标来看，根本的推动力量来自用户兴趣和主动参与的需求。

关键词：MOOC；发展历程；研究综述

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）4个词的缩写，指大规模的网络开放课程。MOOC出现的历史不长，但是却在全球范围内引起众多关注，它是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，但是和傳统的网络课程又存在较大区别，是近年来在开放教育领域出现的新型平台。

第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他为研究生开设的人工智能课程放在了互联网上，结果吸引了来自190多个不同国家超过16万的学生。2012年美国顶尖大学爆发性地陆续设立了网络学习平台，多个具有代表性的MOOC平台迅速出现，国外的代表性MOOC平台包括Coursera，Udacity，EDX，国内的代表性MOOC平台包括学堂在线、上海高校课程中心、东西部高校课程共享联盟等。

1.MOOC发展历程

其实MOOC并非突然出现的，因特网平台上的开放式教育一直以来都有两条主线在并行发展：一条是以门户网站为主体，另一条是以高等教育机构为主体。

（1）以门户网站为主体的开放式教育。在优酷、搜狐视频等视频网站上，历来都有少量的、零散的教育教学类视频分散其中，但是这些视频比较分散且不成体系。

2010年中国领先的门户网站网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线，用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级以及国内名校的公开课，之后新浪、搜狐也迅速推出了自己的公开课频道。这些公开课网站的共同特点是一般提供某门课程的讲课视频，然后按照高校或学科门类组织这些课程，用户可以自由观看。但是除了提供现场视频以外，校方不参与任何活动，例如不提供附属资料、不和观看者交流、没有作业和考试、不回答问题等等。

（2）以高等教育机构为主体的开放式教育。2001年美国麻省理工学院宣布，它将在因特网上逐步公开所有本科生和研究生课程材料，供全球用户免费使用，这就是美国麻省理工学院“开放式课程网页计划”，目前已有约1800门课程资料开放共享。课程按照所属学院分类组织，但是多数课程提供的资料不是完整统一的课件，而是大量零散的阅读资料，需要学习者自己搜索阅读，且无法和教师交流讨论。网站也提供作业资料，但是只供用户查看，不要求用户提交。

2012年开始，由不同高校参与的MOOC平台Coursera，Udacity，EDlX先后开始运营，这些平台的共同特征是按照校内现有专业开设课程，课程视频是专为此平台录制的，除了课程视频外，还提供作业、参考资料、测试等内容，有在线的讨论区方便学生之间、师生之间进行交流。个别平台还提供线下考试，通过后颁发证书。由于校方参与度高、学习结束后能够得到电子或书面的证书，吸引了大批用户。

2012年年底上海高校课程中心在线平台投入使用，2013年清华大学推出的学堂在线开始运行，前者收纳课程较多，除了面向公众用户开放以往还直接服务于上海地区高校的日常教学活动，后者的课程数量较少但制作较为精良、内容比较丰富、教师参与程度较高。

2.MOOG和普通网络教学平台的差异

MOOC和以往的网络教学平台是有较大差异的，从学生角度看，MOOc平台无论是学习和教学工具的数量还是工具本身提供的功能都弱于典型网络教学平台，例如MOOC不支持直接的文件交换、平台系统的内部邮件，也不支持学生分组。这些功能在普通网络教学平台中很常见，而且和校内的教学过程直接对应，例如借助系统内直接的文件交换老师可以下发课程资料、学生可以提交作业，借助平台系统的内部邮件教师和学生可以进行直接交流，在安排分组讨论或分组作业时会用到学生分组功能。

但是目前MOOC的特点主要有两个：

一是优秀的课程资源，MOOC早期上线的课程并不多，但多数是本校当中非常优秀的老师提供的课程资源，例如早期投放在“学堂在线”的一门明星课程就是由清华大学经管院一门颇受好评的MBA课程移植的，从注册人数和完课人数来看表现都很好；Coursera上一门编程课由3位老师共同讲授，尤其演示和习题部分精心设计，平行的评价网站上这门课程的评分一直很高。这类课程的质量和普通网络教学平台上由教师根据当期校内开课情况自主开课的质量相比不可同日而语。

二是平台、课程和服务紧密结合，能够通过机器评价和同伴评价减轻教师的工作量，虽然平台没有自带的邮件功能，但是每门课程都有专门的讨论区，学生对于课程和作业的疑问可以在这里讨论，而且有助教指导和回答，学习效果很好。

另外从教师的角度看，MOOC的课程制作需要依靠专业团队，并且很注重学生跟踪的功能设计，另外由于MOOC强调的是课程的开放学习，因此在身份认证和权限设置方面都比较简单。

3.相关领域的国内外研究现状

MOOC概念出现的时间不长，但针对这一领域的研究却不少，目前相关的研究可以分为以T4+方向：MOOC平台建设实施的问题、MOOC平台运营管理的问题、MOOC对传统高等教育的影响问题、MOOC的发展问题。

（1）关于MOOC平台如何建设实施的研究。MOOC出现的初期，很多高校考虑的是如何进入这个平台，因此出现了很多关于如何建设MOOC课程的研究，例如王左利指出课程视频的精良制作是保证课程上线的基本要素；刘继斌等指出MOOC课程应该以粒度更小的知识块为单位进行建设，并且应当注重和学生之间的良好交互；杨九民等指出MOOc平台应该从课程资源和交互环境两个角度加强建设，不但提供丰富的课程资源，还需要促进学习者的参与和交流；王晓彤等指出，MOOc发展有两个关键影响因素：一是学分系统互认，二是注重课程质量而非数量；MargaridaRomero则建议通过“严肃游戏”（以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏，与“娱乐游戏”的概念相对）的方式进行学习。

（2）关于MOOC平台如何运营管理的研究。MOOC其实是网络课程和大数据技术相结合产生的结果，关于MOOc平台的运营管理问题主要集中在身份管理和学习分析两个方面，例如马新强等指出MOOC运营过程中有两个关键问题，一是学习者身份认证，防止作弊行为，二是针对学习记录进行数据挖掘，发现学习模式；陈希等认为要促进平台发展，关键要靠名校的加入以及进入学分制系统；谢莹等认为，MOOC平台环境中，大学的课程、师资、考核与评估、管理需要進行配套的变革，才能保～MOOC的顺利运营。Elizabeth等研究了MOOC平台运营的不同商业模式的问题；Franka等研究了如何从Xmooc向Cmooc过渡的问题。

（3）对传统教育的影响。夏春明等认为MOOc平台凭借大规模互动参与和优质教育资源，引导学生回归学习的本源，通过“翻转式课堂”变革教学模式；王晓彤等指出MOOc课程和传统教育最大的区别在于将课内课外活动进行了对调，即实现了“翻转式课堂”；我国也有一些直接为本科教学提供辅助的MOOC平台，例如西部高校课程联盟，该系统直接与学分系统连接，学生的学习结果计入学分总数；闫文军等指出，MOOC有利于加强大学、社会、政府之间的联系，推进现代大学制度的建立，并将会加速高等教育发展的国际化进程；Kate研究了当校方针对MOOc采取不同的政策态度时（例如不反对但也不推进或将MOOC作为实现目前课程体系的工具或将MOOc用于促进课程体系的变革），它对传统教育将会产生的影响。

袁莉等指出，MOOc具有破坏性创新的特征，即开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务，之后无情地侵占高端市场，并最终取代已有竞争对手的过程。也就是说，如果MOOC能够发展到学习者完成所有的学位课程并获得学位证书，那么MOOC将影响传统高等教育机构的招生，并对高等教育的传统市场形成巨大冲击。对应于这个趋势，高校应该加快改革步伐、顺应这个潮流、尽陕在运营过程中引入MOOC元素。

（4）MOOC发展问题。程璐楠等认为，MOOC发展过程中最关键的不是技术推动问题，而是平台的运营管理问题以及解决本土化教学需求的问题，MOOc平台必须进行多元化创新才能实现持续发展，例如借助MOOC实现混合教学，借助大数据技术实现学习分析等等；高地认为，目前MOOc应用过程中存在一些常见问题，例如完课率不高、教学模式较为传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估以及缺乏认证等问题。Chek认为MOOc平台（对同个主题感兴趣的）用户之间互动不充分是该平台的一个主要不足，他建议通过MMOG（MassivelVMultiplayer Online Games大规模多用户在线严肃游戏）的方式弥补这个问题，Carlos等认为研究人员借助MOOC平台作为媒介进行交流将会成为该平台能够提供的重要价值

，他研究了如何通过MOOC内嵌的以及平台之外的社交工具进行协作的问题，STAMENKA U则认为在MOOC发展过程中政策支持的影响力是巨大的。

4.结语

由于目前MOOC平台建设过程中，无论如何筹资高校都是最主要的实施方，所以多数研究者也都是高校人员、研究角度也是从校方的视角出发，因此这些研究者多数都建议MOOC平台最好能和高校的学分系统衔接且多校课程学分互认、帮助高校实现混合教学，这样做的原因是数量庞大的在校生能够为（本校的）MOOC课程提供持续稳定的用户源。

但是当前的MOOc平台之所以能够以爆发式增长的原因，其实并非由于学分需求的推动，第一门MOOC课程吸引到的16万参与者不是为了获取学分而是兴趣驱动。传统的网络课程面向的是特定专业学生的学习需求，虽然生源稳定，但是用户的学习兴趣其实并不高，也就降低了交互的热情和平台的使用率。

MOOc平台建设初期所提供的课程量虽然不大，但通常都是本校非常优秀的课程资源，主讲教师的授课质量对于用户来说是具有决定性的选择因素。传统的网络课程为了顾及开课面和建设成果，往往采用政策推动的方式，虽然表面上看课程数量众多，其实是以牺牲课程质量为代价的。

从短期来看，通过行政手段将MOOc平台纳入学分系统，对于保证用户源、维持平台发展是有效的，但是从长远发展的角度来看，从提高MOOC平台影响力的最终目标来看，根本的推动力量是来自用户兴趣和主动参与的需求。