区域经济视阈下高职商务英语教学模式建构分析

谭怡

【摘要】为提高高职院校商务英语专业学生的职业技能，使其为地区外贸企业事业的运营贡献力量，改变传统教学模式这已经是一项迫在眉睫的教学任务。参照相关数据统计信息，2015年湖北省外贸进出口总值高达2838.8亿元，同比增长7.3%，新增出口企业268家，此时对商务英语专业人才的需求越来越大。但是部分企业与欧美等国家接触的频率相对较低，此时学习英语的语言环境没有被有效的构建出来。而区域经济视阈下高职商务英语教学模式的建设与健全，能够有效的协助规避地域因素给英语类学科造成的干扰。

【关键词】高职院校 商务英语 教学模式 探究

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0051-02

相关资料记载，在经济全球化时代中我国拥有外销经营权的外贸企业、生产企业以及科研院不下9000家，拥有自营出口权的三资企业高达23万家，外商投资的规模逐年呈现上升的趋势，此时商务英语可以被视为一类功能性的学科与专业，受到了各界人士的高度关注。我国高职院校的商务英语专业在经济的驱动下不断的改良与创新，具有区域性特色的实用型商务英语教学模式更是值得深入探究与大力推广的。

一、概括区域商务英语教学的实况

很多地域高职院校因为地缘因素的制约，而没有建设英语学习的语言环境，再加上缺乏与英美国家直接进出口外贸业务操作的实践机会，那么高职商务英语专业学生对知识掌握的现状是强势性的理论知识，薄弱化的动手操作能力。此外，目前很多高职院校从事商务英语专业教学工作的师资水平参差不齐，在教学模式以及教学手段上固定化，这样培养出的学生不能完全的适应经济市场的变化趋势，无法与用人单位对商务英语专业人才提出的标准相匹配；再者，传统教学模式的长期应用也大大削弱了学生对商务英语学科专业的热情度，此时该专业教学效果也就可想而知；商务英语专业教学体系没有被科学的设置这也是区域商务教学的实际情况之一，干扰了高职院校商务英语专业整体的教学效率。高职院校与用人单位、企业合作的机会有限，这势必会导致商务英语专业实践教学环节缺乏的后果。

因此，高职院校结合区域经济发展的实况，合理的对现存的教学机制进行改革是必要的，这是实践型商务英语教学模式构建的根基，采用行之有效的教学方式与手段可以是教学模式实现有效转型与创新发展的目标，实现培养出一批批满足区域经济市场需求的高职商务英语专业教学目标。

二、解析商务英语的专业特点与人才培养的目标

（一）专业特点

商务英语是一门系统性的学科，其是在商务专业领域上产生与发展起来的专业，教学的重点是培养与强化学生的英语交际能力。其与商务有别的是：英语交际语言只有在跨出国门的国际业务中才能应用；商务英语与公共英语不同之处在于，不是对普通的英语交际语言进行教学，针对的是商务业务方面的专业英语、用语以及英语交际能力。由此可见，商务英语的教学档次在商务专业教学与公共英语教学档次之上的。

（二）培养目标

高职教育与本科教育从本质上属于不同的层次，因此商务英语专业人才培养的目标也各有不同，其关注的是学生实际操作技能掌握的程度，而不是培养学生对商务英语学科理论知识研究的深度以及推导的广度。概括的说，高职商务英语专业人才培养的目标是以就业为导向、以职业核心能力为本位。在舒缓商务英语专业人才供需矛盾的条件下，提高对高职商务英语实践教学进程的重视程度，科学的将学校教育理念和经济市场需求有机的整合在一起，全面的提升该专业学生实际应用英语语言的能力，最终落实实用型专门复合型人才培养的高职教育目标，同时构建出具有高职特色的商务英语专业人才培养的新型模式，具体包括现场教学、实习教学以及顶岗实习等真实性的实践教学模式。

三、区域经济视阈下特色商务英语教学模式构建的对策

（一）依据高职自身特点，实现院校之间的交流，满足区域经济发展的需求

全面的分析区域经济发展的形式，以及人才市场对商务英语专业提出的相关标准，从而对本校商务英语人才培养得到教学目标进程精确的定位，同时有针对性的参照《高等学校商务英语专业教学质量国家标准》的相关规定，从而编制出满足本地域经济发展的特色高职英语教学模式。因为没有一种万能的、具有永恒性质的教学模式，所以各大院校应该积极的交流教育思想、教学理念，以此途径使本校的商务英语处于不断创新与优化的格局中，此时教学方式方法不断的被更新与拓展；再者，各大高职院校互通有无强化了精诚合作的精神理念，从区域经济与文化的多种角度中培养了学生跨文化商务沟通的能力，使本地域商务英语教学水平实现整体提升的教学目标。

（二）打造商务英语第二课堂，激发学生对商务英语知识学习的主观能动性

商务英语学科专业具有实践性与应用性的色彩，可见其是一门综合性的学科门类。在经济全球化的当下，高职商务英语第二课堂环境的创建，不仅仅丰富了学生课余生活的形式与内容，而且有效的辅助学生理解在集中式课堂教学环境中模糊不清的商务英语概念知识。也就是说区域经济下商务英语以创建第二课堂这一策略去实现教学模式改革的目标，无论是在内容还是在形式上均扩充了学生對知识掌握的程度，在第二课环境中，学生拥有更多的机会接触到原版型商务英语素材资料，学习能力与交际能力实现了同步强化的目标；此外，第二课堂环境的构建有效的拓展了商务活动的渠道，这样学生就能够有针对性的将现有的商务知识与英语知识灵活的应用实践中。总之，第二课堂是对第一课堂的延续，教师可以参照学生的学习能力以及兴趣爱好等特点，组织英语沙龙活动，鼓励学生自行的对其布展、开展新闻发布会等环节。

之所以认为第二课堂为区域经济下高职英语教学模式改革的重要举措，是因为教师可以参照地域经济市场运行的特点创设仿真型的外贸交易市场，让学生承担不同的职务，切身的体会实际工作中的成功的喜悦以及失败的酸楚，可以说第二课堂的构建为学生打造实践操作的平台，有效的培养与锻炼了他们的业务水平；模拟实践活动的开展，成为了商务英语课程知识与实际工作岗位有机融合的渠道，在培养学生学习商务英语知识方面发挥着巨大的实效性，在就业发展的方面上发挥导向的作用。

（三）构建校企联合教学模式，与用人单位衔接，定向的培养商务英语人才（下转69页）

（上接51页）区域经济下高职商务英语新型教学模式的构建应用始终以经济市场需求为指导方针，依据用人单位对商务英语人才提出的标准，编制该专业学生培训的教学方案。校企联合教学模式的启用，使学生在实践基地中强化对理论知识理解的深度，最大限度的避免了地缘因素形成的语言学习障碍。高职院校以实用性作为商务英语教材选取的原则，参照用人单位的标准适度的将国际經济、商务谈判和翻译等资料融入于教学体系中，可以采用直培或者委培的培训模式，这样用人单位就可以协助高职院校落实区域性商务英语特色人才定位培养的目标。用人单位与高职院校的衔接，强化他们的实践操作能力，缩短与岗位需求的差距，同时处理了企业人才短缺的问题。

（四）优化教学手段，合理的以应用情景教学手段冲破教学瓶颈带来的障碍

区域经济下高职英语教学模式在重建的进程中，情景教学模式的应用有助于学生注意力、情感的专注，此时将以人为本的教学理念彰显出来，在情景教学模式中，学生的积极性调动出来；教师有效的组织使学生善于质疑，为涉外活动中有思想、有创新奠定基础，同时协助学生树立合作意识与互动理念。总之，在区域经济下情景教学模式的启用，使高职商务英语教学取得了“1+1>2”的效果，在这种教学模式的辅助下，学生在国际就业市场将会获得更为宽阔的就业选择空间；此外，项目教学法的应用也为新型商务英语教学模式的构建做铺垫。

四、结束语

总之，高职院校在过去采用的商务英语教学模式带有封闭性与滞后性的特点，这在培养学生学习兴趣以及提升该专业整体教学水平方面设置了屏障。而创新课堂教学理念与教学方法，模拟商务情景，创造商务英语语言应用的环境，这些内容的落实为区域经济视阈下高职商务英语教学模式的构建提供了保障，使学生在优质的教学环境中将商务英语理论知识有效的应用。此外，为了迎合区域经济发展的格局，创建区域性商务英语教学平台、开展学科专业建设类会议以及完善技能结构测试体系，有助于协助高职院校构建出具有强大市场竞争实力的商务英语教学模式。

参考文献：

[1]杨伟达.区域经济视角下特色商务英语教学模式建构分析[J].现代职业教育，2015

[2]董占政.项目教学法对高职商务英语课程的启示[D].中国海洋大学，2014

[3]任东梅.高职商务英语实践教学模式分析[J].职业教育研究，2013

[4]尹扬帆.建构与职业英语准衔接的高职英语教学模式[J].实验室研究与探索，2015