小学语文教学中情感教学的探究

崔宁宁+花衡

【摘要】新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一个重要维度。因此，在语文教学的过程中，教师应加强语文教学的情感功能，努力实现情知交融，实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

【关键词】新课程 语文素养 情感教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0024-01

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语文教学中，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。因此，教师在教学过程中应正确认识情感因素，精心设计教学情境，建立一条师生情感的纽带。

一、利用多种渠道，激发学生学习的兴趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国古代大教育家孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是学习的动力，要使学生好学、学好就应当激发他们的学习兴趣。当学生对语文学习感到有兴趣时，他那愉快的心境就会感到学习内容的丰富多彩，反之会视为畏途。

1.创造情境氛围，激发学生学习的兴趣

引入环节设计得好，就能吸引学生，激发学生学习兴趣，毕竟好的开头是成功的一半。上课时，根据学生情况及课文内容，或展示一幅画面，或一个演示，或听一首歌曲，或讲一个故事，或设计一个悬念等。总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激发学生求知的欲望。如：教《黄果树瀑布》一文我先放图片，展示黄果树瀑布的美，让学生有直观的感受。接着播放瀑布的声音，学生倾听其声，在特定的氛围中受到感染，自然地进入作品的意境。

2.讲究授课艺术，激发学生学习的兴趣

学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。激发学生语文学习兴趣的方法多种多样，只要教师在教學过程中应用得当，就会使学生获取知识，拓展视野。如在教学《观潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频为导入。教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、积极主动的状态中去获取知识，这无疑是提高课堂教学质量的重大举措。

3.善于应用留白，激发学生探索的兴趣

要激发学生语文学习的兴趣，教师在授课中应当讲究艺术方法，不能兴之所至就一讲无疑，而要给学生留一定的思考的余地，再创造的空间，这样学生就可以结合自己的经验、感受和体会发挥想象去填补，从而诱发出富有个性色彩的思考来，对学习的内容，既进行了个性化的解读，又开发了学生的潜能。从心理学的角度来讲，留下空白，就能抓住学生对学习内容的期待心理，而且这种空白与学生能力之间的距离越适中，就越能激发学生求解的欲望。

二、钻研教材，深挖教材中的情感因素

课文不是无情物，字字句句吐真情，教材中的许多课文都饱含着作者的深厚情感体验。课文中作者对人和物的深厚情感，对大自然爱的情感，对生活爱的情感，以及对祖国爱的情感，贯穿于作品之中。课文愈好，思想感情愈强烈。如：《爱的茉莉》中父母间看似普通却情深意重的真爱，《花瓣飘香》中女孩对母亲的孝心，学生怎会不感同身受？因此语文教师应注重挖掘教材中的情感因素来激励、感化学生，让学生的心灵被知识的力量所震撼。

三、注重沟通，建立亲密融洽的师生关系

语文是门实践性很强的学科，课堂上有相当一部分时间都用于语言交流的实践活动。教师在教学中应重视与学生的情感交流，接纳、理解、尊重和信任每一个学生，设法让每一个学生都能感到学有所成，都能品尝到成功的喜悦。

1.平等的师生关系是打开学生心灵的钥匙

“平等”源自一种潜意识，是指向师生双方的共同尊重程度，师生之间应该是平等相待，真诚以对的。老师和学生都是值得尊重和善待的生命个性，各自有着自己的使命和未来，各自有着自己的生命光彩和重要作用。师生间平等相待、互相尊重是良性交往的先决条件，平等地位下的学生才会主动参与和合作，才会有积极的主人翁意识和强烈的责任感。

2.真诚的情感沟通是连接师生心灵的纽带

每个学生有着不同的气质性格特征，教师要用宽容和理解去接纳他们的轻微失误，这样才能与学生缩小心理距离，也才能正确引导学生。当然，这种宽容不是一味地向学生让步，而是一种有原则、有方向的引导。沟通和接纳的目的是为了学生更好地成长。语文教师在课堂上要给学生提供顺利成长与发展的土壤，与学生进行积极的沟通，疏导学生的不良情绪，做到师生之间心与心相通，情与情相融，努力把课堂变成师生生命的绿洲。

四、加强阅读，注重学生的情感体验

语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。同时，语文又是人文性很强的学科，大多数阅读文章都饱含了浓厚的感情色彩。在阅读教学中，教师要善于挖掘阅读教材中的情感因素，把握其中的情感脉络，启动学生情感的闸门，激发学生去体验、去思考，做到使学生有“身临其境”的感觉，积极发展学生的个性，为学生的终身发展打好基础。语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。

教学本身就是一种情感的交流，苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”由此可见，语文教学要求语文教师付出更多的真情，并注重学生的情感体验，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉等编著《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001年版

[2]王富仁《情感培养：语文教育的核心》，（《语文教学参考》）2002年5月

[3]《中学语文教与学》，2007年9月