浅谈初中英语课堂创设生活语境的口语交际策略与方法

迟增辉

【摘要】新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语的能力。英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间，学生之间的交际，英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。为了培养学生的交际能力，我注重创设生活语境的口语交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。本文分别从英语课堂创设生活语境的口语交际策略及方法等方面对初中英语口语的教学法进行了阐述。

【关键词】生活语境 交际策略 交际方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0001-01

一、初中学生英语课堂创设生活语境的口语交际策略

1.示范模仿策略

模仿是学生学习英语口语的最直接的方法。教师与学生每天在一起，其一言一语对学生来说，都是很好的示范模仿的无形教材。因此，我认为，教师在课堂上一定要坚持用恰当的英语口语组织课堂教学，尽量少讲母语，为学生创设真实的语言环境，让学生在有限的课堂时间内多听英语，感受语言信息的刺激，使学生无意识记忆，掌握基本的口语交际技巧。教学中教师要充分利用好教材和一些符合学生英语水平的语言材料领读，兼用肢体语言、眼神、音调等，借助实物、图片和聊天等辅助手段，开展英语口语活动，给学生很好的示范引领，引发学生说的欲望，从而逐渐从“听”到主动“说”英语。教师示范时要让学生专心听，学生模仿说时，要口型到位，语音清晰，大方自然。当然，作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正、地道、抑扬顿挫，便于学生模仿，使学生更好地领会和享受。

2.学法诱导策略

在教学过程中，学生是学习的主体，只有让学生掌握有效的学习方法和策略，才能让他们的认知能力和语言能力得到发展。因此，我认为，教师所用的教法要能够直接指导学生的学法，为学生的主体发展服务，促进学生获得成功的经验。在实践研究过程中，我根据不同的学习内容选用不同的有针对性的学法指导，通过各种有效途径让学生在亲身体验和摸索中掌握基本的学习策略。如：英语语法教学对于大多数中国学生来说是一大难点，不少教师都是单一地针对语法进行大量的模仿和机械操练死的语法结构，让学生说规范的句子。然而学生进行实际口语交际时往往不知如何用，语法错误多。如何让繁、难的语法内容简单化？我在教学中根据教材提供的语言材料，通过具有实际意义的交际活动，将语法尽可能地放在特定的语境中来教，让学生在真实的情景中看到、听到新语法点在情景中的作用，并通过教师在关键处点拨与讲解，使学生真正感悟、理解、掌握要领，从而达到牢固掌握和熟练应用的目的，提高学习效率。

3.有效评价策略

评价是英语口语教学的重要组成部分。科学有效的评价方式，能激发学生学习的内在动机，帮助学生树立信心，不断进步。因此适时适度的评价对学生非常重要。如：Good，Very good，Wonderful，You did a very good job today. 等。这些富有感染力的评价语言能让学生获得一定的成就感，重新拾起对英语口语交际的自信，从而争先恐后地投入到口语交际活动中。

二、初中学生英语课堂创设生活语境的口语交际的途径与方法

英语口语教学是实践性、操作性很强的学科。在教学实践过程中，老师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，这才是新课标理念下英语口语教学所追求的理想境界。那么，在操作层面上，可采取哪些途径提高学生英语口语交际能力呢？通过实践研究，我根据本班实际情况，归纳总结如下：

1.注重朗读背诵，形成语感

英语口语能力的形成，首先要有语言材料的大量有效输入和积累。在课堂上强化新教材的朗读、背诵是培养学生口语交际能力的有效途径。因而，在教学过程中，无论在课内，还是在课外，我总是为学生创造多读的机会，督促并鼓励学生大声朗读，复述背诵，并针对文章内容，创设问题，引导学生组织语言进行回答。这样，不仅让学生在大脑中积累储备了大量的词汇、常见句型结构、日常习惯用语等丰富的语言材料，而且能使学生逐步形成一定的语感、语流，减少口语交际的错误率，为更好的口语交际夯实基础。

2.创新活动形式，激发兴趣

多样化的口语交际形式，有利于保持学生的注意力。因此，我在教学中尽量设计新颖、丰富多彩的活动，激发学生兴趣，进而充分调动学生参与口语交际的积极性。教学中我还经常采用小组交流讨论、对话表演等课堂组织形式，给学生自由表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

3.加強口语训练，形成口语技能

一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。因而，我认为老师除了在课堂上合理地有计划地强化课堂用语的使用来训练学生的口语交际能力外，还应正确导向学生运用语言的动机，指导学生在多种形式的口语活动中提高学生的口语交际能力。如：为了培养学生的语感，我通过每天课前5分钟的A short Free talk，给他们提供自由表达的空间，让学生进行简单的对话或自由交谈。训练口语的内容可以是：介绍自己、朋友、家庭情况或老师、学校情况；谈谈自己的兴趣爱好、内心感受；或汇报天气、班级出勤情况；或叙述一段近日见闻；或讲一段英语小故事；也可以朗读英语短文故事、诗歌，唱英语歌；或根据课文的语言材料用自己的话转化为流畅准确的英语口语进行交际练习等等。学生只要开口说，内容可多可少，让他们有说英语的动力，能用英语交流。既可帮助学生巩固所学的语言材料，扩充学生的词汇量，培养学生的口语交际能力，也可丰富学生的文化底蕴，发掘学生的潜能，发现并培养特长，张扬个性，增强学生口语交际的自信心，增强了学习兴趣，并体现学生的主体作用，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在不知不觉中得到锻炼，达到巩固和提高口语技能的目的。

4.运用多媒体，开阔学生视野

多媒体具有教材形声化、表现手段多样化的特点。因而可以把教材中单调的内容，通过文字、声音、图像相结合的形式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，创设出更具有感染力和挑战性的情景，帮助老师在课堂上创设出模拟真实的语言环境，向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践和操作性。实践证明，将多媒体手段融入英语口语交际活动中，事半功倍，学生认为易理解，易模仿，易学会。不仅创设了良好的语言氛围，丰富了学生语感，还开阔了学生的视野，使口语交际语言材料更丰富。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社