美国教师表现性评价评估人员专业化途径分析

李政云+王攀

摘要：美国教师表现性评价（edTPA）是美国第一个全国统一的，由教育者设计、评价职前教师在真实教学情境下的表现的系统。教师表现性评价评估人员的专业化能保证评价过程的规范性、客观性、公正性，提高评价结果的有效性，促进评价的完善和发展。教师表现性评价系统主要通过严把评估人员申请条件、对评估人员进行系统培训、以及制定严格的考核机制和实践要求等途径来实现评估人员的专业化。

关键词：美国；教师表现性评价（edTPA）；评估人员；专业化

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0040-05

2002年，美国联邦政府《不让一个孩子掉队》法案提出：“每个班级都应当拥有‘高质量的教师，因为只有高质量的教师才能确保所有学生的成功。”可见，教师的素质决定了学生的学习质量。[1]美国斯坦福大学评价、学习和质量中心（SCALE）在总结美国近25年教师教学表现评价（performance-based assessment）——包括全美专业教学标准委员会（NBPTS）的评价、州际教师评价与支持协会（InTASC）的档案袋评价以及加利福尼亚州的教师表现性评价（PACT）——经验的基础上开发了教师表现性评价（edTPA）系统。该系统于2009年开始试用，2013年9月正式采用，至今仍在不断完善中。[2]教师表现性评价评价的是教师候选人在真实教学情境下的教学表现，它由三项任务组成：计划、教学、评价。教师候选人必须设计3～5节连续的课或一个3～5小时连贯的教学模块，并在学生和家长的许可下录制视频，然后收集与这三个任务相关的教学证据，如教学计划、教学材料、教具、未进行编辑的教学视频以及对视频的补充说明、学生的作业样品、学生的学习分析、个人的反思和评论等。这些材料经过整理形成一个成长档案袋，提交给专业评估人员作为评价的证据。[3]在此过程中，教师候选人必须对自己的教学过程进行反思，对学生的学习成效进行分析，从而发现自己在教学中的优缺点，指导自我学习。教师表现性评价能够反映教师培训项目的结构、质量以及项目中教师候选人的表现和培训需求，进而指导教师培训项目的改进。它也能作为教师候选人能否获得教师资格证的依据。教师表现性评价通过严把评估人员申请条件、对评估人员进行系统培训、以及制定严格的考核机制和实践要求等途径来实现评估人员的专业化。在我国教师评价重要性日益彰显的今天，深入了解和分析美国教师表现性评价评估人员的专业化途径，可以从中获得一定的有效经验。

一、教师表现性评价评估人员专业化的意义

（一）保证评价过程的规范性、客观性和公正性

专业化使每个评估人员都能熟练地掌握教师表现性评价的目标、方式和任务、标准、流程等，使评估人员在进行评价时，能遵循统一的标准和评价流程，保证了评价的规范性。通过培训，评估人员能运用统一的评分规则而不是自己的评价标准对档案袋进行评分，克服了评分过程中的主观性，保证了评价过程的客观性以及公正性。

（二）提高评价结果的有效性

评估人员评价过程的规范性、客观性、公正性提高了评价结果的一致性、准确性以及评价的有效性。评价结果能够更加真实有效地反映教师候选人在教学过程中的表现，让教师候选人能够清晰地了解自身在教学过程中的优缺点，从而不断完善自我。评价结果还能更好地给教师教育项目提供有效的反馈。教师教育项目负责人可以依据评价结果更好地了解到教师候选人的培训需求，不断改进、完善培训课程。

（三）促进评价的完善和发展

专业化的评估人员在评价过程中，能够发现教师表现性评价在实践中存在的问题和有待改善的地方。他们利用自己的专业知识，凭借对评价目标、标准等内容的熟练掌握，积极参与到评分标准的制定和修改中，通过教师表现性评价网络平台提出相应的建议，从而促进教师表现性评价的不断发展和完善。

二、教师表现性评价评估人员专业化途径

（一）严把评估人员申请条件

美国斯坦福大学评价、学习和质量中心委托美国著名的培生（Pearson）公司为教师表现性评价开发了专门的网络平台，并且让培生公司负责评估人员的审核、筛选、培训。评估人员向培生公司提交申请，培生公司根据教师表现性评价评估人员要求对申请者进行筛选，确定符合条件的人员。教师表现性评价评估人员可以是在职或退休的高等教育教师、教育实习监督员、教师教育项目管理人员或由州支持的教师教育项目中的高等教育者、在职或退休的中小学教师、入职或同行协助导师/教练、国家委员会认证的教师、学校校长或中小学行政管理人员等，但他们都必须精通所评价学科领域的专业知识。这些评估人员必须有过课堂教学经历，或在申请前5年内在教师教育项目中教授过其所要参与评价的学科内容，持有州教育机构颁发的教学资格证，又或者具有指导教师候选人或监管/指导新教师的资格。评估人员最初要接受19～24小时的培训。在完成培训后，评估人员必须每周至少完成一个档案袋的评分（每个档案袋大约耗时2～3小时）。[4]因此，要想成为教师表现性评价评估人员，必须具备三个条件：首先，要精通所评价科目的知识；其次，必须具有丰富的教学经验以及指导或监督教师候选人或新入职教师的经验；第三，必须接受系统的培训，在成为评估人员之前，完成档案袋评分。

（二）对评估人员进行系统培训

斯坦福大学评价、学习和质量中心設计并提供评估人员培训方案、培训课程和材料（包括评价标准）。培训者由培生公司招募，培生公司也是评估人员培训课程的传送平台，评估人员可在培生公司官网上查询培训要求、内容、时间要求等信息。每个新评估人员必须独立完成培训课程，培训形式以评估人员在线自学为主，也包括在线讨论以及在线研讨会形式。评估人员所有的培训课程必须在收到培生公司邮件后的6周内完成，否则会取消评估人员的资格。新评估人员培训课程、培训时间如教师表现性评价由三大任务组成：计划、教学、评价。这三大任务代表着一个有效教学的周期。每个任务有5项规则，一共15项规则，评分规则如表3所示。教师表现性评价的每个规则又分为5个水平等级，教师候选人得分范围一般在15～75之间。教师表现性评价标准依据不同学科的特点，将标准进行具体细化，使评价更加具有针对性。

以中学数学教学与评价计划的得分规则为例，我们来看看评估人员是怎样决定候选人最终得分的。中学数学教学与评价计划评价的是教师候选人计划怎样来培养学生的概念理解能力、灵活运用知识的能力以及推理/解决问题能力。概念理解能力是指学生能够辨识、列出概念，举出实例，将模型、图表与概念的多种表述相关联，辨识并运用原理，了解并运用事实和定义，比较、对比和整合相关的概念和原理，识别、解释并运用代表着概念的符号、术语的能力。灵活运用知识的能力就是指学生何时以及如何恰当地运用他们的知识，流畅、准确、有效地展现知识的能力。数学推理能力是指从逻辑上思考概念和情境关系的能力。数学推理能力的提高源于在可替代的选择中进行仔细思考，包括如何证明结论正确且有效的推理。问题解决能力即学生在不知道解决办法的情况下，能够完成任务的能力。评估人员根据候选人提交的材料，对候选人教学计划是否能培养学生以上能力以及多大程度上能培养学生这些能力做出等级评定。教师候选人的表现与对应的水平等级如表4所示：

从表4可以看出，教师表现性评价标准的每一个水平之间呈现明显的递进关系，并且每一个水平都有详细说明。所以新评估人员必须通过培训来熟悉教师表现性评价的基本理论与原则，熟悉教师表现性评价的任务、规则以及具体指标，这样才能保证评估人员对教师申请人的表现进行准确定位，保证评分客观、科学。

新评估人员在完成自学任务后，还必须独立完成由有经验的评估人员以及培训者提供的教师表现性评价档案袋样品的评分，以熟悉教师表现性评价的整个流程，更好地把握教师表现性评价的任务、规则以及评分系统。在对样品进行评分后，新评估人员必须与其他有经验的评估人员以及培训者一起评论候选人提交的材料，讨论得分理由。

（三）评估人员的考核

在独立地进行档案袋样品评分并讨论得分理由后，评估人员在完全有资格进行评分之前，必须持续地在标准范围内对两个符合条件的档案袋进行评分。只有达到评分要求才能成为正式的评估人员。而对于那些没有达到要求的，必须重新接受培训，以获得评分资格。已获得资格的评估人员在120天内必须进行评分活动才可以继续进行评分，这样可以有效保证评估人员在接受培训后对教师表现性评价评分规则、标准、操作程序等的熟练程度。如果已获得资格的评估人员在120天内没有进行评分活动，还需通过再次培训，获得评价资格，培训课程如表5所示。已经开始但没有按时完成培训的需要按新评估人员培训课程（表1）重新开始培训。

综上，我们可以发现，教师表现性评价主要通过严把评估人员申请条件、对评估人员进行系统评价以及对评估人员进行考核和再培训来实现评估人员的专业化。

三、启示

教师表现性评价对教师候选人在教育实习期间、在真实教学情境下的教学表现进行评价。目前，我国虽有教育实习评价，但评价标准比较模糊，评价内容不够全面，评价方式也比较单一，评价的激励、导向功能不强，评价主体的专业化水准还有待提高。从以上对美国教师表现性评价评估人员专业化途径的分析，我们至少可以得到以下几点启示：

第一，对教育实习评价人员资格做出严格要求。目前，我国教育实习评价主要是在评价前临时抽调人员，评价人员的水平参差不齐，影响了教育实习评价结果的公平性和一致性。我们可以借鉴美国教师表现性评价，对教育实习评价人员的资格做出严格要求（如不仅要精通专业知识，而且有相应的实践经验），并据此限定所申请的评价领域，如限定评价年级和评价科目。

第二，对教育实习评价人员进行系统培训。我国教育实习评价标准过于笼统，评价人員在评价过程中常常依赖于个人兴趣，使评价过程变得随意，缺乏客观性、公正性。为了提高评价的客观性和公正性，我们应制定一套统一、具体、操作性强的教育实习评价标准，据此对评价人员进行系统的培训，让他们熟练地掌握评价标准。此外，还应设计有效的培训课程，提供培训材料，以供教育实习评价人员使用。

第三，建立教育实习评价人员考核机制。教育实习评价结果能否发挥其激励、导向功能，关键在于评价人员。因此，教育实习评价人员申请者在完成系统培训后，还要接受考核，只有通过考核的人才能正式开始教育实习评价。此外，在规定时间内没有完成教育实习评价的人员，必须重新接受培训，再次通过考核后才能获得评价资格。

参考文献：

[1]李双飞，李双雁.美国弗吉尼亚州教师表现性评价标准及其特点[J].教育测量与评价（理论版），2015（5）.

[2]American Association of Colleges for Teacher Education.2013 Summary Report [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/res_get.php？fid=827&ref=edtpa，2016-02-24.

[3]黄梅，黄希庭，杨丽华.美国新入职教师表现性评价系统及启示——以中学科学评价手册为例[J].课程·教材·教法，2016（6）.

[4]Pearson.edTPA Scorer Qualifications [EB/OL].http：//scoreedtpa.pearson.com/become-an-edtpa-scorer/edtpa-scorer-qualifications.html，2016-09-15.

[5][6][9][10]Pearson.edTPA Training Overview [EB/OL].http：//scoreedtpa.pearson.com/become-an-edtpa-scorer/edtpa-training-overview.html，2016-09-20.

[7]American Association of Colleges for Teacher Education. 2014 edTPA Administrative Report [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/resource.php？resid=558&ref=edtpa，2016-09-21.

[8]American Association of Colleges for Teacher Education. edTPA Resource Library [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/resource.php？resid=130&ref=edtpa，2016-10-05.

本文系湖南师范大学教学教改课题“通识教育理念下高等师范院校教师教育人才培养模式研究”[20148521]成果。

收稿日期：2016-10-16

作者简介：李政云，湖南师范大学教育科学学院（湖南长沙，410081）副教授，博士；王攀，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为教师教育。

责任编辑：丁伟红