习得观察方法 培养习作兴趣

王晓蓉

《义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、套话。”可在我们的习作教学中大多数学生一写作文就出现了从作文大全中拼凑的现象，就出现了假、大、空的尴尬作文。是我们的小学生没有丰富的生活源泉吗？不是，他们的生活相当丰富，他们的语言很有思想与童趣。是什么导致这些尴尬作文的出现呢？其根本原因是作为语文老师，我们没有教会孩子们在丰富的生活中运用自己五员观察大将——眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手（用眼看、用手摸、用鼻闻、用舌尝、用耳听）去观察生活、感受生活、体验生活。怎样指导学生运用多种感官去观察生活，懂得什么是生活细节、什么是生活素材，从而让他们感受生活的点点滴滴来提高自己的观察力呢？笔者愿结合自己的教学实践谈点看法。

一、写出自己独特的语言，促使学生爱写，写长

经过两年的观察指导，学生也学会了做生活中的有心人，他们也会用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手去观察生活，感受生活并视写话为乐趣。这时，我就要求学生每次写话时尽量把它写长，而且越长越好。可能有些老师会担心学生写偏题，要求写长必然会记流水账。其实没关系，刚学写话的学生，正如一个刚学说话的婴儿，说不清，说不明白，甚至说错，都是很正常的事，记流水账也不必恐慌。关键是要求学生所写的一定是自己在观察过程中看到的、想到的、听到的、闻到的、触到的，是自己感受到的，不能是别人的。至于你的语句是否连贯，语言是否啰嗦，文题是否相符，是否围绕中心写都不重要，只要字数达标就是好文章。对于那些能将文章写长，又能把成语、熟语、名言或者课内外积累的词语在文章中熟练运用的学生则大加表扬。这样，学生觉得习作其实是一件简单的事，就是把自己看到的、想到的如实记录下来，他们一定会越写越爱写，越写越能写，一定会写出各有特色的、出自自己内心的习作。

二、从课文中领悟方法，使学生会写，写好

“给孩子一片自由写作的天空”“让孩子想怎么写就怎么写”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些观点无可厚非，但要让学生有创意地表达，写出有个性的、合格的文章，恰当的指导是必不可少的。当学生爱好写作并越写越想写的时候，我们就应该注重学生作文基本功的训练，而训练的方法，就是给学生一些“规矩”，让他们在这些规矩内学会写作技巧。这些规矩重要的是从课文中学习。读课文时，教师可有意识地引导学生看看别人写作时是怎样围绕中心选择材料的，同样的意思别人是怎样表达的，同样一件事别人是按怎样的顺序记叙的，这句话别人为什么要这样说不那样说……也就是说我们要从欣赏语文文字精妙的角度引导学生细细体会，慢慢领悟，逐渐习得。如记事类文章《我为你骄傲》，这篇课文中的时间顺序很清楚，课文开篇是“一个风和日丽的下午”“那天晚上”“从这以后”“三个星期过去了”“一直等到天黑”“第二天”。这些词语清楚地交待了事情发生的前因后果，条理清晰。对于二年级的学生，他们可能不会很明白，但讲事情时要说清时间、地点、有哪些人、做了什么事他们一定会记得很清楚，按事情发生的先后顺序依次来介绍的表达方法也会给他们留下朦胧的印象。到了高年级，还可以让学生学习运用插叙、倒叙等写作手法关注细节描写，运用诙谐的语言增强文章的吸引力、表现力。还可以引领学生仔细分析例文，列出别人的写作提纲，看看别人是怎样围绕中心选择材料的，然后自己模仿着别人的方法写类似的事例，也许这样的指导会出现千篇一律的作文，这也没关系，此时的“同”是为彼时的“异”奠定基础的。

三、品尝成功的欢乐，保持持久的写作兴趣

“小学生习作处于初学阶段，我们在评价时应十分注意学段要求，依据学生的实际水平加以评判，实行‘多就少改，在内容材料上，多领会学生的思想，重视他们的思维而不轻易指责；在语言文字上，多承认学生的语言，珍视他们的技巧而不轻易改动；在作文评议上多肯定学生的进步，保护他们的上进心而不轻易打低分。”（全国小语会副理事长胡富强先生语）因此，在平日的練笔中、日记中，多肯定学生的优点，一个好词、一个好句、一个好片断都及时指出来，并且让这些学生把这些好词、好句、好段、好篇读给父母听、读给组内同学听、读给全班同学听。再让小作者说说自己是怎么想到这样写的。对那些能把文章写长又能将阅读中积累的好词好句运用在习作中的同学特地提出表扬。

作文评议时还应多注意纵向比较，即把这个同学的习作与他前几次的习作比较，若有进步即时肯定，而不要老是进行横向比较，不要总与习作能力强的同学比较，不要老用一个标准去要求所有学生。因为每个人的基础不同，他的努力目标也应该不同。不然，老是横向比较，就看不到后进学生的进步。因此，在我所任教的班上，作文的等级都是独特的，是针对每一个学生而评的，同样是那样写的，这个同学是优，而另一个同学只能是良，关键是看你是否进步。对那些写得特别优秀的，鼓励他们向学校文学社、红领巾小广播、报刊、杂志社投稿。这样，每个学生都能体验到成功，也能看到自己的细微进步，也会尝到积累运用的好处，又有发表作文的机会，各个层次的学生一定会越写越想写，越写越会写。

参考文献：

[1]田彩霞.小学习作教学中的主要问题与解决策略[J].教育革新，2010（9）.

[2]周华.构建习作教学新常态[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（8）.

编辑 李建军