仿写教学模式在初中英语阅读课中的应用

周柳珍

（武夷山市兴田中学，福建 武夷山 354300）

摘 要： 阅读课教学是训练学生写作技能、拓展学生的写作知识的重要途径。 仿写作为一项重要的写作技巧，是发展学生自主写作和创新写作能力的最有效的方法。

关键词： 阅读课教学 仿写 初中英语

一、问题的提出

写作是英语交际的重要组成部分，在初中英语教学中写作教学没有得到足够的重视，学生的写作能力差，用英语表达的能力远远低于思考问题的能力，以致学生写出来的短文词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、过度不自然、结构不完整、词不成句、句不成篇，不知所云。因此，加强写作教学是非常必要的。在众多的写作教学方法中，仿写较之其他方法更加符合学习者的认知和写作规律。著名语言学家吕叔湘曾说：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了学习语言的真谛，也告诉了我们“仿写”是写作入门的必经之路。处于生理、心理和认知快速发展期的初中学生喜欢独立思考，好奇敏感，乐于并善于模仿，模仿是他们思维发展的重要手段。阅读范文具体、形象的特点正好适合学生模仿，因此，范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展。

二、阅读课仿写教学模式的实践应用

1.反复阅读课文，完成阅读任务，奠定仿写基础。

（1）初次自读课文，了解文章大意。

教师向学生呈现表格，要求学生在阅读时填写表格，学生可与同伴合作填写，也可独立完成，鼓励学生展开讨论。表格呈现课文具体内容的信息，将多样性的信息组合一起，有利于信息的梳理和提取。

阅读课文是英语学习的载体，表格有利于学生归纳零碎信息，将信息整合提取。

（2）二次解读课文，讨论文章结构。

段落是文章的基本构成部分，是文章写作的基础。培养学生的段落结构意识，让学生掌握段落写作方法，是写好文章的基础，也是练习仿写的必备知识。因此，在二次阅读课文环节，我要求学生5—6人一组阅读课文，理解课文的具体信息，归纳相应的信息表达并答疑解惑，然后深层次地解读课文结构。同时，提供三个文本段落结构形式供学生选择，使学生在辨别段落关系的过程中检测自身解读课文的能力。三种文本段落建构形式各不相同，结构A是总分式段落结构形式，先总述内容，再分述具体内容；结构B是顺序式段落结构形式，该结构中顺次介绍的内容有逻辑意义上的先后、主次、详略和轻重之别；结构C是并列式段落结构形式，逐一展开平行内容，且相互之间无明显的逻辑意义上的层次性，即无先后、主次、详略和轻重之分。课文“My Favourite Sports”三个段落呈顺次关系，都围绕主题“My Favorite Sport”展开，段落1、2、3在逻辑意义上有层次性，段落布局有先后和详略之分。段落1介绍了主题，内容简略；段落2围绕主题展开了丰富、详细的说明，阐述充分，是文章的中心和主体段落；段落3简约地升华了主题。文章详略得当、层次有序，其段落结构符合结构B的基本特征。

（3）再次细读课文，提取有用表达。

教师引导学生逐段解读课文，在解读课文的过程中整理框架性结构句式，并鼓励学生回忆已学相关话题的表达方式。框架性结构句式是段落和篇章的基本组成部分，对它们的掌握程度是衡量语言能力的重要指标。在仿写前的准备过程中，帮助学生整理范文中的框架性结构句式，降低仿写难度，为后续正式仿写做好铺垫。

2.解读相关课文，拓展阅读信息，丰富仿写知识。

学生感到书面表达困难，除了要坚持写作训练，丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙以外，最重要的一点就是增加阅读量，用阅读帮助学生进行语言积累，完善书面表达能力。因此，在阅读课中，教师引领学生解读另一篇课文，让学生从中提取更多有用的词汇、句子，接受多样化的语言输入对提高学生的写作能力是极其有效的。例如：在学习课文“My Favorite Sport”后，我提供了下面一篇文章：

My name is Lisa. I am a high school student. I love sports very much， and I like basketball best.

I am not tall， but I like basketball very much. I am not strong， but I often play basketball with some boys after school. We often talk about basketball stars and watch their basketball matches on TV. I also like reading books about basketball.

Many basketball superstars are my heroes. I want to play basketball with one of them one day. I hope my dream will come true.

阅读课文后让学生提取相关话题表达的句式结构，为学生的体验式学习提供机会。学生在观察、体验、实践、比较、分析的学习过程中归纳出语言运用的规律。这一学习途径符合新课程标准“用中学、学中用、学用结合”的理念。

3.遵从写作步骤，斟酌句子段落，完成范文仿写。

（1）列出提纲，把握要点。

教师设计了含有what，who，when，how等疑问词的引导性问题，便于学生有效收集与写作相关的素材，引導学生仿写一份写作提纲。学生在模仿范文填写表格的过程中，搜集仿写所需的相关信息，学会撰写相关话题文章的写作提纲。训练和发展学生的写作规划技巧，也能促进学生写作规划能力的形成。

（2）仿写句子，夯实基础。

对处于初级英语水平的初中学生来说，要关注一般写作技巧的培养，更要关注他们写作技能的训练和发展。强化学生对句子的理解和表达非常有必要，教师应教会他们用多种表达方式表达同一意思。同时围绕仿写主题，布置写关键句仿写任务。例如：在表达“我喜爱……”时就可有多种表达方式：

我最喜爱的体育活动是网球。→My favorite sport is tennis. /I like tennis best.

他擅长打网球。→He is good at playing tennis. /He does well in playing tennis. /He plays tennis very well. /He is a very good tennis player. /He is clever at playing tennis.

（3）仿写段落，突破难点。

围绕主题写段落是初学英语写作的学生感到头痛的问题，模仿范文的段落展开方式是一种有效的可行途径。范文中，第一段采用了由一般（sports）到特殊（basketball）的段落展开方式，由介绍“I love sports.”过渡到“I like basketball very much.”；第二段落采用了列举事例的段落展开方式，列举了四个事例，详细而具体地阐述了“我”是如何喜爱篮球运动的；第三段落采用了列举理由的段落展开方式，列举了两个理由，阐述了因果关系。三个段落的展开方式为学生仿写提供了丰富的写作素材。在学生写主题为“我最喜爱游泳”的段落时，教师要求用列举事例的段落展开方式，先让学生分组讨论，然后选择部分小组代表作口头介绍；在口头讨论、朗读段落习作后，要求学生独自写段落。这样能使学生在仿写段落的过程中逐渐掌握和发展自身的写作技能，克服写作的心理障碍。

4.开展互评活动，提高学生参与积极性。

竞争激励机制能激发学生的写作兴趣与动机，因此，在学生完成仿写后，教师向学生提供评价表，引导学生在组内互评仿写范文，并推出组内代表参与班内比赛，利用实物展台展示，同时提供段落评价表，让学生互评。推出班内优胜者，教师将优胜者的稿件张贴在教室内的“优秀作文秀”处，供全班学生修改或模仿，以提高学生参与学习任务的积极性。

总之，写作教学的途径和策略很多，范文仿写只是适用于具有初级英语水平学生的方法之一，与学生的现有认知及语言知识和技能水平相适应，在阅读课仿写教学中，要精心设计好范文解读过程和范文仿写过程，训练与仿写相关的写作技能，输出基于范文的仿写作品，将内隐在范文里的陈述性写作知识转化为学生的程序性写作知识，让学生形成并发展英语写作能力。

参考文献：

[1]朱曉斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007：154.