“项目—导生制”在工程测量实训中的运用

黄晓翔

摘 要：导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，“导生制”也称相互教学制度是由教师选择一些年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手，让他们先接受教学内容，再由他们转教其他学生的一种教学模式。导生作为教师的小助手，在课内课外完成教学辅导、教学检查、教学评估等工作，还能及时反馈学习信息，协助老师改进教学。实行导生制，有利于提高老师教学效率和学生的学习效率，最终培养学生学习的主动性、积极性与创造性、团队意识。笔者在工程测量实训教学实践中，采用了项目-导生制，取得较好的教学效果。

关键词：项目教学 导生制 自主学习 实训教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（b）-0253-02

在工程测量实训的实际教学过程中，有很多问题不好解决：第一点：每个班级学生人数较多，如该校建筑工程技术专业合班上课，一个班级的人数往往有可能60人左右甚至更多。教师在实训课上演示操作、辅导学生时，人数较多教学效果往往不太理想；第二点：在互联网+时代往往学生的自主学习能力比较欠缺，一般还是老师讲一点学生学一点的模式，在课后没有主动的学习老师要求的教学项目；第三点：实训课一般要求实训场地比较大，学生分组实训使教学场地较分散。有时项目要求在整个校园进行测量，教师不仅要指导教学，还要对学生实训效果进行管理，往往有些顾不过来，学习效果不太理想。所以，在《建筑工程测量》实践教学中采用了“项目-导生制”的现场教学与管理模式，比较好地解决了上述问题，改善了测量实训的教学效果，实现“学生为主体，教师为主导”，使学生很快地掌握了所学的操作技巧。产生了良好教学的效果。

1 项目-导生制导生建立选拔制度

导生的选拔好坏是“导生制”教学模式实施的关键步骤，也是教学是否成功的首要条件，怎样选拔优秀的导生，使项目能够顺利进行。我们在实施过程中以学生自我推荐老师考核的原则，将导生选拔资格分为以下两种。

（1）高年级学生做导生。

高年级学生担任导生有很多优势，首先他们了解学习中的具体难点，那些不容易掌握，从专业学习的情况来看，拥有了一定的专业基础知识和学习心得，能比较好地帮助低年级学生学习。担任导生的学生可以在以后的毕业分配优先考虑，使学生积极参与。

（2）本班能力较强的学生做导生。

首先老师要了解班里学生的情况，通过与他们的沟通与交流，说明担任导生的责任和义务，和担任导生对学生的学习和自我发展有什么优势 ，通过导生制的选拔制度，要求参与导生选拔的学生进行班上演讲。让学生对他们的演讲进行评价，避免了老师指派，最后学生不愿意参加的局面。最终选出学习优秀、品质好、乐于助人、责任心强和有一定的自学和钻研能力的学生。导生和小组成员双向选择，对全班同学按照学习能力好坏搭配，并综合分析学生的责任心、成绩、协作能力等多个方面后，进行合理分组，每组3～5人。分组之后，要注意了解小组成员的合作情况，并做出适当的调整。最终与导生签订导生的承诺书和小组的参与申请书，做到小组成员与导生能共同完成教学任务。

2 项目-导生制中对导生培训和激励机制

导生要带领小组完成老师布置的教学项目任务。每个小组人员的组成都不一样，学习的理解能力和学习的积极性有差别。导生通过上述渠道选拔产生之后，就要对他们进行指导和培训，这样才能很好的发挥导生的作用。导生的培训主要包括以下几个方面：（1）岗位职责培训。（2）制定小组教学活动的规则。（3）组织合作交流的技巧。（4）项目实施过程中导生评价。（5）自主学习能力培养。

3 在教学中项目-导生制实施过程

建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程。通过与企业专家，技术人员一起通过问卷调查、访谈、研讨会形式，对建筑工程测量课程以岗位职业能力分析为基础，“以能力为本位、以实践为主线、以项目为主体”，使专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，分解成若干教学相关项目，使教学与企业“无缝对接”或“零距离”。

导生制并不是教师“甩手不管”，除了事先对导生进行培训，事后与导生的沟通交流外，教师仍然是整个课堂的引导者、组织者、协调者。老师要在课堂上把项目实施过程中的理论和实训中难点，重点进行讲解，使整个班上学生对项目实施有所了解。然后由导生带领组员进行项目的计划和决策，在此过程中老师要不断进行巡视，看他们有什么疑问和困难，指导他们编写项目实施方案。编写方案通过老师确认后方可进行项目实施。导生带领组员领取所需测量仪器，然后进行示范操作、讲解，然后组织、指导组内每一名同学操作。并用手机把整个项目实施过程进行拍照和录像，在组织组内同学依次操作的过程中，记录同学们在操作过程中出现的问题。主要导生要使全组员都要能参与项目的实施过程，在教师巡视到该组时，及时向教师反馈，老师要及时把这些问题进行解决，使项目能顺利进行。建筑工程测量项目完成后要进行检查，看是否满足精度要求，不满足要求要进行重测，并要求导生写出原因，为以后总结进行交流。

4 项目-导生制中老师对导生考评和导生对组员考核评价

导生制的实施过程中，教师最重要的还是做好经常性的检查，考核和评比对学生进行全面评估。对老师、导生考评体系进行研究。导生主要负责学生的平时成绩，即过程性评价。

在建筑工程测量项目实施过程中，运用“导生制”教学模式，全程关注了每一名学生的实训过程，采用了终结性评价与过程性评价并重的评价方法。除了定期的终结性的考核之外，平时学生实训的过程也要计入学生的成绩中。过程性评价与终结性评价各占成绩的50%。导生主要负责学生的平时成绩，即过程性评价。每次实训后，导生根据该组同学的实训表现对其工作过程中的工作习惯、工作态度、工作纪律进行评价，记录在工作过程记录评价表上。每次实训后，导生对该组同学的任务完成情况进行评价，并记录在任务完成情况记录表上，由教师评定导生的平时成绩。导生在实训过程中的表现情况、导生本人在实训过程中项目完成好坏是否超过了测量精度、该组同学实训情况以及组员为导生的打分，这4项分别占的比例为 20%、40%、20%、20%，记录在导生成绩考核表上成为导生终止成绩 。项目完成后导生组织组员进行项目PPT制作，把整个项目实施过程详细制作。由导生选择一位组员进行汇报，每次项目要求不同學生进行汇报，锻炼了学生的表达能力，总结在项目实施过程中的得失、经验。

5 结语

在“项目-导生制”的协作教学模式实施中，教师要合理设置项目，最好与实际的工程实例相结合，使教学过程与生产过程对接 ，每个小组在导生的指导下共同完成项目使学生的自主学习能力和团队精神都得了锻炼，使学生的实际操作能力提高，使导生得到了更多的锻炼机会，全体学生学习兴趣得到提高，开发学生的潜力，改善师生关系，提升工程测量教学质量，是一次有益的尝试。

参考文献

[1] 张君华， 左显兰.导生制分层分组教学：高职项目课程实施的有效模式[J].职教论坛，2010（18）：44-47.

[2] 杨国华.“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中的应用[J].中学教学参考，2012（119）：116.