高职高专大学英语课堂实践环境的构建

鄢小芹

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 550000）

摘 要： 本文针对高职高专大学英语受教学时间和传统讲授型教学模式的限制、学生没有足够英语技能训练的问题，提出在课堂中为学生创造一种交流、探究、协作的英语学习与实践环境，希望通过构建有效的大学英语课堂实践环境，提高学生英语综合应用能力。

关键词： 高职高专大学英语 课堂实践环境 构建方法

一、构建高职高专大学英语课堂实践环境的背景分析

《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学的目的是突出其职业性、应用性和实用性，要求语言基础与语言应用并重，注重培养学生实际应用英语的能力。

英语是一门语言，良好的语言学习环境是影响和促进语言习得的关键，除此之外，还需要学习者进行充分与必要的实践。实际教学中，高职学生英语学习的环境，除了每周有限的几节课堂学习外，课外英语学习环境严重缺失。传统的大学英语课堂主要依靠教师的讲授，讲授型教学模式受教学时间的限制，学生得不到足够的英语技能训练，很难提高实际应用英语的能力。因此，作为一种第二语言的学习，要实现《基本要求》提出的目标，教师必须重视英语课堂实践，在有限的课堂时间里，为学生创造一种交流、探究、协作的英语学习与实践环境已成为当务之急。

二、大学英语课堂实践环境的定义

高职高专大学英语课堂实践环境是一种能够在有限的课堂时间里尽可能为高职学生提供英语实践机会，使学生最大限度地参与学习的语言学习环境；是一种能支持不同专业的学生在具有学生所学专业特色和符合学生未来职业岗位要求的仿真的场景和任务中，进行英语实践的语言学习环境。这种实践环境既能更有效地培养和增强学生的英语应用能力，还能帮助学生将英语学习与专业知识相互结合，真正实现英语技能和专业技能的和谐统一。

三、大学英语课堂实践环境的构建

激发和培养学生学习英语的兴趣、树立学生学习英语的自信几乎是任何阶段英语教学的重要任务，因此，大学英语课堂实践环境的构建应充分考虑学生的兴趣和已具备的英语运用能力，创造出能够使学生产生参与和表达欲望的、良好的第二语言习得环境。

（一）英语听说能力课堂实践环境的构建

1.通过借助实物设置语言学习环境。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物及教具设置仿真情境。

以餐厅就餐为例：布置课后任务，以小组为单位，查找有关餐厅就餐的英文常用句型，编写对话；利用废旧材料制作菜肴，编制英文菜单；准备必要的餐具。课前将教室的一角布置成餐厅，课堂呈现从选座、点菜、就餐到买单，用英语进行仿真表演，学生在这样的实践过程中自然而然掌握了就餐的英语常用句型。

2.英文电影角色扮演。由于能够在教室设置仿真语言习得情境的实物毕竟有限，欲创设更多的学习情境，我们就需利用视频资源，英文电影就是其中之一。学生普遍对英文电影感兴趣，通过观看英文电影，为学生提供一个轻松、愉快、生动的学习平台，学生可以亲身体验地道的英语发音和表达，逐渐对英美文化和中西方文化差异有初步的了解，这对他们能更深刻地理解英语、更恰当地运用英语有很大帮助。然后在英文电影角色扮演中，学生逐步提高自己的听说能力。

英文电影角色扮演操作模式：提前把将要进行角色扮演的影片拷贝给学生，并告知学生角色扮演的要求：了解故事的社会背景和主要人物的性格特征；根据听到的对话制作台词本，注意影片中角色的发音特点，并标注在台词本上；分配角色、模拟对话。课堂上，各小组分别表演，并进行自评、互评和教师评价，之后反复播放模仿片段，学生将自己的表演和电影进行比较。

3.英语游戏。对于英语学习兴趣几乎丧失的某些高职学生来说，英语游戏将英语语言知识的学习和英语言语技能的训练有机地结合起来，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以重新激发他们学习英语的兴趣，唤起他们的求知欲，起到“以趣激学，寓教于乐”的作用。

设计游戏时，除了考虑趣味性，还必须注意游戏的适宜性、目的性、科学性、竞赛性和可操作性。相比高中毕业的高职生，中职升高职的学生的游戏难度就相对低一点，趣味性、竞赛性更强。比如，前者可以尝试“串联故事”的游戏，后者可以做“听述找图”的游戏。

4.英语歌曲。演唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛，增添学习情趣，而且歌曲的节奏能刺激大脑，使思维与语言的固有频率引起共振，从而促进学生对单词、句子的语音、语调的记忆。

（二）英语阅读能力课堂实践环境的构建

1.利用现代化教辅手段，模拟未来工作环境，创设生动形象的视听情境，在仿真情境中，提供给学生与未来职业相关的英文材料，进行英语阅读能力的训练。

以学前教育专业为例：学生即将阅读的材料是《美国幼儿园的品德课》。在阅读之前，老师先播放一段有关美国幼儿园“一日活动”的视频，把美国幼儿的现实生活带进课堂，让学生仿佛置身于真实环境中，有助于学生对阅读材料的理解。

2.设计与阅读材料主题相关的讨论话题。在阅读之前，教师简要介绍一下有关主题的常识，配以和主题相关的彩色图片，图文并茂，激活学生头脑中已有的阅读材料的背景知识，然后引出讨论话题，促进学生对学习对象、材料内容的理解，提高阅读理解能力。

（三）英语写作能力课堂实践环境的构建

1.创设情境，采用提问、讨论等方式，引入正题。高职高专大学英语的写作以应用文为主，教师在课堂教学中有意识地创造习得环境，有目的、有系统地把知识融入情境中，从而达到良好的学习效果。

首先创设情境：如，老李是一公司职员，他正在写一则培训的通知，此时接到儿子电话，老师要求家长下午到学校参加家长会，并且需要交班费500元。老李早上出门仓促，忘带钱包，只好向同事借。然后讨论：在假设的情境里，老李需要写哪几种应用文？确定应用文种類（通知、请假条、借条）后，学生按自己理解的方式写出所需的通知、请假条和借条。教师给出范文，学生进行比较。最后教师对同学们的作文给予点评并对三种应用文中的重、难点作必要讲解。情境的创设努力再现了现实生活，实践证明，学生非常乐于在情境中进行学习、交流。

2.编写故事。将学过的课文或对话改写为故事；或者给出几个刚学过的关键词或短语，学生随意发挥，写出符合逻辑的小故事，这样既可以拓展学生的想象力，还可以让学生在轻松的环境下掌握单词的正确运用。

（四）英语翻译能力课堂实践环境的构建

1.对话翻译。播放一段情景对话的视频，请两个学生充当译员，将刚才的对话用汉语/英语表演出来，进行英汉互译的训练。

2.电影片段翻译。在课堂教学过程中，选择一些难度适中的电影片段，不仅可以活跃课堂气氛，还可让学生一边看一边练习口译。

3.专业英语翻译。根据未来岗位需求，选择与专业相关、难度适中的材料练习笔译。

（五）英语综合应用能力课堂实践环境的构建

1.英语演讲。英语演讲既可以锻炼学生英语听、说、读、写、译的能力，又能提高学生自我展示的能力。

2.英语短剧表演。学生根据教师提供的故事情节编写剧本；或者让学生利用以前读过的童话故事进行改编，在剧本的编写、编排过程中，充分锻炼学生的英语听、说、读、写、译能力。英语短剧时间控制在10分钟左右，便于学生操作。

在构建高职高专大学英语课堂实践环境的同时，还应加强实践教学考核和评价机制改革，注重对学生学习过程的评价和多元化评价体系的实施。

改革传统的教育教学方法，创设有效的大学英语课堂实践环境，在英语基础知识和英语语言应用之间架起一座桥梁，让学生在创设的有效实践环境中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承与能力发展的统一。

参考文献：

[1]向燕，黄济群.大学英语实训综合教程[M].长春：吉林大学出版社，2006.

[2]赵冬华.高职校园英语学习环境的构建[J].湖北广播电视大学学报，2014（12）.

基金项目：贵阳幼儿师范高等专科学校校级课题《高职高专大学英语课堂实践环境构建—以贵阳幼高专为例》的结题研究成果，编号GYYZXY2016-37。